向文本深處漫溯，沐浴語(yǔ)言芳香

印忠霞

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓小學(xué)生在感悟語(yǔ)言魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。新課改對(duì)語(yǔ)用能力的重視，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了新的精彩，讓小學(xué)生能夠在文本解讀中獲得獨(dú)特的感受，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也使我們現(xiàn)在高效課堂的構(gòu)建真正落到實(shí)處。文章將從以下三個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、切合認(rèn)知特點(diǎn)，靈活滲透

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，對(duì)于新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，那么，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力時(shí)，教師就可以針對(duì)小學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的課堂學(xué)習(xí)中，感悟到語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)深入解讀文本，獲得自己的深刻見(jiàn)識(shí)，整體提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如在教學(xué)《哪吒鬧海》這篇課文時(shí)，由于文章的故事小學(xué)生都很熟悉，因此在教學(xué)中學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)容比較容易，因此，教師利用這篇文章引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的特別之處，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)此文獲得新的感悟和見(jiàn)解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，想一想如果將文本的故事表演出來(lái)，應(yīng)該怎樣表演，然后和教師一起演一演。小學(xué)生對(duì)表演有濃厚的興趣，大家都躍躍欲試，例如在表演第四自然段的開(kāi)頭描述的情節(jié)時(shí)，學(xué)生們的表演可以說(shuō)精彩紛呈。具體的表演這樣的：背景是在龍宮中，龍王這在飲酒作樂(lè)，這時(shí)，一個(gè)蝦兵沖了進(jìn)來(lái)，驚慌失措地說(shuō)：“龍王，不好了，出事了，夜叉被哪吒打死了。”龍王一聽(tīng)，氣得一下子將桌子掀翻了，他滿臉通紅，瞪圓了眼睛，連胡子都翹起來(lái)了：“豈有此理！三太子，你馬上出去將他拿來(lái)，我要將他碎尸萬(wàn)段。”

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有趣的表演中走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)的情境中，走進(jìn)文本的人物，深刻體會(huì)文本中人物的內(nèi)心活動(dòng)，深化了學(xué)生的語(yǔ)言感悟，同時(shí)，在表演的過(guò)程中，學(xué)生大膽交流，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用更加得心應(yīng)手，樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)，在輕松自然的氛圍中自然而然地提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力，也實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)。

二、關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟品評(píng)

每一篇文章都是由不同的語(yǔ)言單位組成的，在課堂教學(xué)中，想要深度解讀文本，就要關(guān)注文本中那些運(yùn)用具有特色以及精妙的語(yǔ)言，并且根據(jù)不同文本的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的韻味，提高學(xué)生解讀文本語(yǔ)言的能力。

例如《我和祖父的園子》這篇文章的語(yǔ)言質(zhì)樸感性，但是卻能深入人心，感人至深，讓讀者深刻體會(huì)到祖父對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)以及給“我”以自由、生命的韌性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“自由”兩個(gè)字，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。首先，教師展示了第13自然段的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想一想文本中的什么地方讓人感受到了自由的氛圍，學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析、思考，很多學(xué)生體會(huì)到文本中的“愿意”一詞讓人們感受到自由的氣息，而且文本中的“就”，讓人感受一種隨心所欲的自由之感，在這樣的解讀中，教師鼓勵(lì)學(xué)生試著讀一讀，再次體會(huì)其中的獨(dú)特感受。在讀的過(guò)程中，學(xué)生還注意到這些句子在整齊中還富于變化，這樣使得整個(gè)段落節(jié)奏明快，朗朗上口，在讀的過(guò)程中也感受到一種自由。

在這樣的教學(xué)中，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生尋找、品味、朗讀，逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中滲透的“自由”的韻味，并且在朗讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意到句式的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，激活了學(xué)生的思維。可以說(shuō)，教師在指引學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言、理解文本語(yǔ)言的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、巧抓語(yǔ)用訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合

在語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練中，寫(xiě)也是其中重要的一種能力。在教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)，這樣在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中的每篇文章都是精心挑選的佳作，各具特色，教師可以以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《廣玉蘭》這篇課文時(shí)，文本中的第三自然段給我們展現(xiàn)了廣玉蘭千姿百態(tài)的形態(tài)，其中這段文字采用了總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，整個(gè)段落思路清晰、結(jié)構(gòu)鮮明、語(yǔ)言生動(dòng)，讓人不禁沉醉其中。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)廣玉蘭的美麗，并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的謀篇布局的方法，學(xué)習(xí)作者怎樣實(shí)現(xiàn)生動(dòng)展現(xiàn)廣玉蘭之美的目的，于是在課堂進(jìn)行了小練筆，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種花進(jìn)行練習(xí)，特別要注意語(yǔ)言的使用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們首先和大家分享了自己最喜歡的花是什么樣子的，在“說(shuō)”的過(guò)程中理清寫(xiě)作的重點(diǎn)以及角度，然后仿照例文練習(xí)，收到了很好的效果。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將教材作為了學(xué)生練習(xí)的例子，引導(dǎo)他們舉一反三，拓展遷移，學(xué)以致用。這樣的課堂學(xué)習(xí)，將從文本中學(xué)到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，豐富了自己的語(yǔ)言積累，同時(shí)深化了對(duì)文本的解讀。經(jīng)過(guò)多樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更加深刻，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效提高。

總而言之，在小學(xué)階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語(yǔ)言的精妙，并且在品味語(yǔ)言的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深度閱讀，在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高，這樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。沐浴語(yǔ)言芳香，向文本深處漫溯，享受精彩語(yǔ)文課堂，讓我們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣無(wú)限。

（作者單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校小學(xué)部）