淺談初中語文教學中的互動教學

姚玉成

摘 要： 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，應注重培養學生的創新精神和實踐能力。傳統教師講學生聽的語文教學忽視“人”的教育，而人的發展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎也是最根本的要求就是具有創新意識和創新精神，這就要求學生在閱讀活動中積極“動”起來。因此，更新教學觀念，改變傳統教學模式，構建互動課堂，開發學生學習潛能，已成為教育者十分關注的重要問題。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 互動教學

理想的互動式語文課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新創造。

一、互動式語文教學的平臺是角色平等

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。對話雙方必須是平等的，彼此的態度都必須是真誠的，教師要放下高于學生的架子，教態要親切自然，要尊重學生的每一種意見。

如教學《走一步，再走一步》時，先讓學生自由朗讀課文，在此基礎上要求每位學生提出三個以上有價值的問題，接下來和學生一起對所提問題進行篩選，列出“從這篇課文中你能悟出什么樣的生活道理？”“為什么以‘走一步，再走一步這幾個字作標題？”等問題，然后圍繞這些有價值的核心問題討論。因為這些問題是學生自己提出的，所以討論時積極性比較高，思維能充分展開，問題比較容易解決。

二、互動學習的角色關系

閱讀教學中感受和領悟的主體是學生，培養學生的自主意識是實現語文互動教學的關鍵因素。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、審美水平要高于學生，可以起到向導作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。

一個合格的課堂引導者要在充分文本閱讀基礎上，合理營造氛圍，讓學生置于其中，然后組織學生開展閱讀交流，進行閱讀評價。只有教師扮演好自己的角色，學生才能在文本中體會到人世間真善美的真諦，對他們的人生才有所教益。

三、互動式語文課堂教學是開放的

互動式語文課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有朗讀的互動，也有閱讀的互動；有作文腹稿的互動，也有作文批改的互動；有單項訓練的互動，也有單元小結的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動。有時還師生互換角色，由學生擔當“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學生位置，直接參與討論或課堂辯論。

四、語文閱讀教學中互動學習的具體實施

怎樣才能營造自然和諧的課堂氣氛，達到“交流—互動”的教學境界呢？我認為閱讀教學互動應通過以下幾個環節完成：讀—悟—交流溝通—賞—評。

讀：教師讀、學生讀，教師、學生分別與文本對話。

語文教學的根本目的是使學生在文本語言的熏陶下，不斷吸收和積累語言信息，培養語感和陶冶思想情操，提高他們對各種語言信息的分析理解與鑒賞評價能力和觀察生活、認識生活的能力，這就離不開與文本的對話，因此閱讀教學中個性化閱讀成為進一步對文本進行合作探究的前提。

悟：對話中，教師、學生結合自己的生活經驗和閱歷對文本進行感悟、品味、體會，深入文本內部，產生超越文本字面意義的理解，進入感受情境。當然情境進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現情境，彌補學生原有經驗中的不足。如教《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗父親依然在親人面前現出笑容、母親打著瞌睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等，都能讓學生情感上對父母之愛產生真切感悟，感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛所感動……

交流溝通：教師引導學生分別將自己的理解展示出來，通過師生對話、生生對話，每個學生加深對當前問題的理解。其間，學生的思維成果為整個學習群體共享。教師作為引導者，對學生討論過程中的表現適時作出恰如其分的評價，通過及時調控、畫龍點睛的點撥，幫助學生形成更有序、有效的意義建構。

賞：通過交流溝通，掌握知識，升華文本，使學生欣賞自己、欣賞他人，同時產生超文本的社會教育功能，使師生閱讀水平、思想認識共同提高。

如教《楊修之死》一課時，有個學生認為在《三國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操。他的死，曹操實在不該負主要責任。這個學生新穎的觀點對所有同學乃至老師都是啟發，使大家加深對“楊修之死主要是性格上的弱點引致”的認識。

評：師生共評學生在互動中的主體表現、教師在互動中的主導作用的發揮，師生相互促進、共同提高。

如何最大限度地調動學生參與課堂的積極性，是每一位一線教師都必須認真思考的事情，關系教育成敗。

“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”。語文閱讀教學只有真正改變呆板、陳舊的“滿堂灌”，真正解放學生，才能使學生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。讓學生的心靈在碰撞中產生智慧之光。我們要創造的是語文教學的新境界，在語文課改的春天中成為語文教學的弄潮者，為語文教改掀起朵朵浪花。

參考文獻：

[1]鄭琳.激勵在教學和班級管理中的應用.職業教育研究，2005，（02）.

[2]楊瑞珍.讓語文教學活起來[J].文學教育（下），2010，（05）.