淺論新課標下英語作業評語的重要性

高文霞

摘 要： 英語課程標準提出評價是英語課程的重要組成部分，學生的作業評語是評價不可缺少的一部分。作業是學生學習的一面鏡子，老師可以透過這面鏡子，了解學生學習的動態情況。在應試教育下，教師習慣于通過打分判斷學生的學習好壞，但是這樣機械的判斷只關注學生終結型的評價，而忽視學生的學習過程和效果。作業評語就像一陣春風，吹進了學生的心田。教師通過不同的角度寫出不同類型的評語，有利于激發學生的學習興趣和動機。

關鍵詞： 作業評語 反饋功能 情感交流 習慣養成

作業評語是教師批閱學生作業的一種方法，也是英語教學法的重要組成部分。因此，評語在教學中的發揮著重要作用。評語不是作業本上的裝飾，而是連接教師和學生心靈的橋梁，也是督促學生不斷完善自己的動力。

傳統的作業評價方式主要是以對或者錯作為是否掌握知識點的標準，而通過學生作業反映出的學生書寫問題、學習態度問題及學習興趣與動機問題，都沒有得到重視。傳統的作業評語主要表現在：

第一，教師主要是對學生的作業以打等第的形式進行評價，較少或者基本不使用評語進行評價。

第二，對學生作業評價的維度比較單一，只關注學生做題的對與錯，并不關注學生的書寫和態度問題。

第三，不同的學生對作業評語的反映不同。優等生對作業反饋有較高的滿意度，因此心理感受比較滿意；而后進生卻無法從作業的反饋中得到鼓勵。

第四，教師的機械作業無法起到指導性的作用，學生無法從教師的評價中查缺補漏，獲得啟發。

為了彌補傳統作業評價的不足，在學生作業評價時寫評語是勢在必行的。作業評語是師生間的一條重要的情感溝通渠道，是個別指導學生的良好機會，其作用不容忽視。合理運用作業評語，運用時應體現以下功能。

一、完善作業的反饋功能

教師給予學生作業等第的評價，是一種總結性的評價。這種評價是對前期學習做出評定，是對學習結果的評價鑒別，卻對學生后繼學習沒有推動。就優等生來說，他們對于長期的優良的作業評價已經麻木，已經失去日益完善和進步的動力；對于學困生，由于他們的學習能力有限，使得他們認真學習的態度和公正的書寫都無法得到教師的肯定。這就要求教師根據學生的不同情況對學生作業進行評語。對于優等生，在掌握學習情況以后，教師應該在學生現有的基礎上，提出更高層次的作業要求，并通過作業評語表現出來。對于中等生，作業評語要巧妙地加以點撥，主要對學生經常出的錯進行詮釋，從而達到澄清錯誤并鞏固知識的目的。例如，當學生把“How are you？（你好嗎？）”與“How do you do？（你好。）”混為一談時，這時教師要對學生進行點撥和點化。我們列出這樣的對話，對話一：A：How are you？B：Fine，thank you.And you？A：I am fine too.對話二：A：How do you do？B：How do you do？將這兩個對話進行對比練習。對于后進生，教師可以通過對學生的字跡、學習態度進行評價，提高學生學習的興趣和積極性。

這種個性化的教學評語完善和增強了作業的反饋功能。有針對性和分層次的評語可以使不同層次的學生樹立自信，這樣作業評語激勵學生積極學習英語并熱愛英語。

二、作業評語是師生情感交流的紐帶

情感是人對客觀事物的態度體驗。教師對學生的情感和態度，往往影響學生個性的塑造，調動學生的學習積極性并影響學習效果。作業是師生活動的大舞臺，一方面，學生通過作業反映出對所學內容并在作業的過程中暴露出學習不足之處，另一方面教師通過學生這面鏡子掌握學生的學習動態，在評語中給予學生一定的反饋，學生通過教師的評語進行查缺補漏，對知識進行第二次鞏固。作業評語除了對學生知識掌握的反映之外，還可以是學生與教師交流的心靈花園。在評語中，教師不斷地發掘出學生的閃光點，并加以贊揚。對學生以后的學習生活包抱以良好的期望，對學生現存的不足，用溫和、親切的筆調，指出今后的努力方向。當學生讀到教師精心為自己寫的評語時，會倍感溫暖并朝著這個方向努力。最后，英語教師要熟知英語國家的一些文化，當遇到節日時候，可以附上對節日的祝福，如：Merry Christmas。這種具有人性化和個性化的評語不僅起到了改進學習的目的，而且這種溫暖的人文關懷會激發學生的興趣和動機。

三、重視評語對學生學習習慣的養成

習慣，是指積久養成的生活方式。今泛指一地方的風俗、社會習俗、道德傳統等通過實踐或經驗而適應習慣于做艱苦的工作。孔子指出，少年如天性，習慣成自然。可以看出習慣是可以經過訓練養成的。巴金指出孩子成功的教育從養成良好的習慣開始。從這些名人的口中，我們得知良好的習慣對孩子的教育是多么的重要。

良好的作業習慣外在主要表現在學生書寫工整、格式規范，解題步驟完整等。這些良好的習慣不僅是給批閱者（也就是教師）帶來享受而存在的，更是學生對于學習和作業的一種態度。殊不知，學生對作業態度直接影響作業質量甚至是今后學習生活的態度。在日常教學過程中，學生寫單詞缺少字母、缺少冠詞，以及句子時態混亂的現象經常發生。上述這些情況都是學生學習態度不端正的后遺癥。對于解決這種“非智力問題”，只要教師從端正學習態度，不良的學習習慣就可以得到糾正。這就需要教師在評語中以溫和的語氣、堅定改掉壞毛病的決心來指引學生。

總之，好的作業評語遵循發展性的原則，可以發揮反饋功能、指導功能，是師生情感交流的紐帶，同時能促進學生良好習慣的養成。通過對學生作業評語的書寫實踐，使教師、學生、課堂都“活”了起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的精神世界里盡情地汲取知識的營養，受益匪淺。發揮作業評語的巨大作用，一定會讓學生的學習語大放異彩，成為教學的重要手段。

參考文獻：

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