課堂追問，教師先得心中有問

趙寶虎

在日常的語文課堂聽課過程中，我們常見的是教師圍繞課文淺嘗輒止地提問，學(xué)生淺嘗輒止地回答，偶有拓展，也大多能夠在課堂上解決。一切都是置于“可控”、“預(yù)料”之中。

可以理解這些語文教師，因為一旦課堂“失控”，就可能被人認(rèn)為是一節(jié)不成功的語文課，受到質(zhì)疑的不僅僅是學(xué)生學(xué)的水平，更是教師教的水平。為此語文教師必須千方百計求“穩(wěn)定”，一心一意促“和諧”。因為有著這樣的信念，所以很少有見到教師提問“出格”的課堂，很難見到學(xué)生追問的課堂，有的僅僅是知識傳授與接受的課堂。

語文課堂，之所以沒有出現(xiàn)“問”得精彩的課堂，完全是因為教師本身缺少“問”的精神，沒有形成問的思維，所以只能跟著教材、教參人云亦云，做著永遠(yuǎn)也不會犯錯，永遠(yuǎn)也不會引起爭議的事情。

蘇教版九年級上冊課本中有一篇課文——《一雙手》，課文里有這樣的對話：

“你一天能栽多少棵樹？”

“1000多棵。”

一天能栽1000多棵樹。他的手一天得往土里插三四千次。10天、20天呢？……這雙手虧得是肉長的，若是鐵鑄的，怕也磨光、磨透了。

這是一篇“老”課文，在筆者還是學(xué)生的時候就已經(jīng)進(jìn)入教材，當(dāng)年也曾經(jīng)向老師提問：“一天栽1000多棵樹，哪怕一分鐘能夠栽一棵，也需要十五、六個小時，而北方的天是黑得早、亮得遲的，張迎善這樹究竟是怎么栽的？”一個問題，換來的是老師“好好學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)胡思亂想”的訓(xùn)斥。工作以后，發(fā)現(xiàn)這篇課文依然收錄在蘇教版教材中。于是查資料，沒有關(guān)于這個問題的解釋；問周圍的同事，也都表示沒有考慮過這個問題；利用一切可以利用的機會問專家，換來的是語焉不詳?shù)幕卮穑粵]有作者姜孟之的聯(lián)系方式，寫信到出版社，結(jié)果還是未有回音。

終于，在一次又一次地講述這篇課文，在一遍又一遍地聽同仁開設(shè)這篇文章的公開課之后，將心中的疑惑傾之于網(wǎng)絡(luò)論壇，希望能夠?qū)で蟮嚼硐氲拇鸢浮＞W(wǎng)友的回答不出所料：

“這與大躍進(jìn)年代的畝產(chǎn)萬斤糧有異曲同工之處。”

“所謂高大全式人物！”

“如果學(xué)生問了，老師會氣惱，擾亂了課堂秩序；也不該怪教師，因為這些考試不考呀。”

“那會兒估計做不到，自己獨立完成一千棵樹，不可能，而且北方春季白天短，夜間長，他根本沒那么多時間。”

但這些回答顯然不是我需要的答案。因為這篇文章首發(fā)于《人民日報》，如果是一件顯然不可能做到的事情，那么《人民日報》是一定會慎之又慎，畢竟這篇文章發(fā)表的時候離大躍進(jìn)運動已經(jīng)很遠(yuǎn)。想到本地網(wǎng)站的受眾面比較小，未必有真正“懂行”的人，于是筆者又將同樣的問題發(fā)到了省會的一家網(wǎng)站上，結(jié)果得到了如下回復(fù)：

“剛工作時單位也組織過上山種樹。所謂種樹其實就是讓我們挖坑，有專門的人來栽樹，我們栽是一半也活不了。一下車，手快的同事把鐵鏟洋鎬都搶光了。我什么工具也沒撈到。但過了不到半小時，他們大多繳槍了。有人專門來檢查坑的質(zhì)量，直徑和深度要達(dá)標(biāo)。那山上土里盡是石頭，不好挖。剛工作時我干活不惜力氣，但一天下來也只挖了三、四個坑。手還磨了大泡。文章中這個人可能是只管放樹苗不管挖坑的。”

“就算是別人給他把坑挖好，他放苗培土，一顆樹也不止一分鐘啊。一天1000棵，絕對不可能。1000棵苗有多重？還得配幾十個人幫他扛樹苗。數(shù)字造假歷史悠久代代相傳。”

說得有道理，但問題依然存在。想到平時喜歡上新疆的網(wǎng)站，新疆的沙漠丘陵比較多，植樹和東北有許多相似之處，到那提問或許能夠獲得滿意的解答。結(jié)果回復(fù)如下：

“東北一般都是栽楊樹、柳樹、松樹（居多）。基本都是事先刨好穴（也就是頭一年的秋天挖好坑，第二年春天栽樹），一伙兩個人，一個人挖坑（因為土很松軟，不費勁），一個人栽樹——一天栽一千顆樹是少的。明白啦？”

“栽樹的時間也非常長——一般是早上三四點鐘一直栽到晚上七八點鐘，你說能栽多少樹？季節(jié)性的活，就那么一段時間，早也不活，晚也不活。”

應(yīng)該說，在眾多回復(fù)中，這是似乎是最靠譜的解釋。在教授這篇課文的時候，筆者先將問題提出引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生討論也無法解決這問題的時候，再將老師求證的過程娓娓道來，并且將網(wǎng)上的內(nèi)容實時顯示在電子白板上。

“將教案寫得像故事有利于學(xué)生理解和記憶。”“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，重在對于知識的無限量追求和占有，而其他方面的負(fù)擔(dān)，不但不重，反而顯得很輕。所以，課堂上應(yīng)淡化知識的訓(xùn)練，多圍繞某個‘問題開展綜合性實踐研究，讓兒童在研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在實踐中形成能力。尤其通過研究能夠解放雙手和大腦，為知識學(xué)習(xí)提供動力和方法。”

因為筆者對《一雙手》有追問，追問之后還有探索的過程，所以整個課堂能夠既有知識性，更有故事性，讓學(xué)生在故事中完成了對“問題”的探究和學(xué)習(xí)，解放了雙手，開動了大腦。這樣的課堂，有的是互動，有的是求知，沒有的是學(xué)習(xí)的壓力與厭煩，師生關(guān)系在這樣的共同探討中越來越融洽，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

課堂需要追問，不過追問的首要條件是教師要有問，并有對這個問探究的過程——無論這探究是成功或者失敗，都是一件很有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]丹尼爾·T·威林厄姆，著.趙萌，譯.學(xué)生為什么不喜歡上學(xué).江蘇教育出版社，2011年5月第1版.

[2]張大冬.讓學(xué)生在課堂就能學(xué)會.江蘇教育（教育管理），2013（02）：52.

[3]懷疑與學(xué)問.http：//bbs.ts.cn/thread-1237083-1-1.html.

[4]東北栽的什么樹.http：//bbs.hongze.gov.cn/thread-75253-2-1.html.

[5]http：//bbs.longhoo.net/read-htm-tid-3837124-page-2.html