高中英語閱讀教學中問題設計的探究

咸春霞

摘 要： 英語閱讀教學在高中英語中的地位使它必須得到充分重視。提問設計作為閱讀教學的重要手段，更應反復實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計要恰當，真正發揮它的重要作用。這就要注意問題設計應曲中求趣、問題設計應層層遞進、問題設計應難易適中、問題設計應匠心獨運、問題提出后應注意對學生回答的處理。以優化提問設計為切入點，改革高中英語閱讀教學，是英語教學中一個重要的研究課題。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 問題設計

閱讀教學在高中英語教學中占據著重要的地位，要提高閱讀教學質量，老師們就要重視課堂提問。課堂提問作為一種有效的教學手段，在課堂教學中使用頻率最高。當教師提出問題，并引導學生運用已有知識和經驗回答問題時，學生就會從中獲得新知識。教師提問設計的合理性、精巧性，決定著學生學習的興趣和思維。巧妙地提問，可以將學生引入“問題情境”，激發學生學習的興趣、表達的欲望，激起他們積極思考的火花，達到讓高中生掌握知識、發展智力的目的；在充分地激發學生的思維活動的同時，對發展學生的語言表達能力起到積極有效的作用。

一、高中英語閱讀教學中的課堂提問現狀分析

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一些不合理的現象。1.教師把英語課上成了單調的提問課，課堂上教師與學生一問一答，學生沒有獨立思考的時間。2.教師提問后，尖子生的回答占據多數，中等生、學困生學生的回答很少。3.當學生無法立即給出答案時，教師直接公布答案，缺少引導分析的過程。

針對以上現象，教師在設計英語閱讀教學的問題時要注意問題的質量：首先，提的問題要難易適中，明確具體，要有啟發性，讓學生有思路可循，容易理解，不能晦澀難懂，也不能含糊不清；其次，問題要有效訓練學生的思維能力，需要學生動動腦筋，經過努力才能答出來；再次，教師面對的是全班學生，所以提問的對象要普遍，要針對學習情況不同的學生提出不同梯度的問題，讓每個層次的學生都有回答的機會；問題與問題之間，既要相互聯系，層層深入，又要有計劃性，全面合理地安排提問內容。所以，教師在設計問題時，要精心安排，學生對某一問題可能有幾種答案？對于學生的回答應該怎樣評價、怎樣分析？怎樣有意識地訓練學生的思維能力？都要在備課時準備充分。

二、高中英語閱讀教學中的問題設計的策略

1.問題設計要曲中求趣

教師在設計問題時要難易適中，如果設計的問題過于淺顯直白，過于簡單容易，學生就可以脫口而出。這種幾乎不動腦筋的回答，只是讓課堂表面看起來很“熱鬧”，實際上學生思維并沒有積極運轉，不利于學生發散性思維的訓練和發展。因此，教師設計問題應該在考慮學生現有思維水平的前提下，換一個角度，或者換一種說法，貴曲忌直。這樣做不僅能激發學生興趣，而且可以訓練學生思維，發展學生智力，引導學生學好英語。

2.問題設計要層層遞進

課堂上的問題設計要有一定的梯度，逐級攀登，有效突破重難點，完成教學任務。針對教學中必須突破的重點難點，教師不要“直奔主題”，而應設計一些鋪墊性的問題，根據學生的學習能力和心理狀況，化難為簡，化抽象為具體，環環相扣，逐步解決問題，從而有效突破重難點，完成教學任務。這樣做才是符合學生認知規律的。在提問設計時，教師要注意抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。

3.問題設計應難易適中

問題的設計不僅要有梯度，還要注意提問設計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度等。對于提問設計中的難易程度把握，上文已說過，問題不能太簡單，問題有一定難度，才能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，發散學生的思維。教師還要照顧到大多數學生的知識、智力、心理水平，這要求教師設計問題時不能僅憑借自己的主觀想象，推己及人，要考慮學生情況，設身處地為學生著想。如果問題太簡單，學生就會興趣缺乏，失去提問意義，浪費教學時間；如果問題太難，學生不會答、不敢答，就會影響學生的興趣和信心，挫傷學生思維的積極性。

4.問題設計要匠心獨運

在英語閱讀教學的提問設計中，要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。這樣，教師就要全面考慮，一方面要考慮課堂教學流程中各個時機、環節的不同，另一方面要考慮教學內容和學生實際的差別，必須用不同的提問方式體現不同的教學功能，達到全面的教學效果。提問的方式是多樣的，如拋磚引玉式、投石問路式、填充補續式、激發辯論式等。教師要注意提問的時機、對象、方式等，對學生的回答要注意評價的方式，防止評價可能產生的負面影響。在英語教學中，巧妙提問設計，既能節約教學時間，又能提高教學質量。

5.問題提出后要注意對學生回答的處理

教師對于學生的回答，應該作出恰當的評價，肯定學生回答得好的地方、回答得正確的地方；對于回答得不正確，或不夠清楚準確的地方，要指出原因。這樣評價可以讓學生對知識的對錯清楚明白。教師含糊不清、模棱兩可的評價讓學生對知識的限定也是糊涂的。具體操作時，教師指名學生個別答題后，應再指名其他學生，對這一學生的回答進行糾錯、補充、質疑，這樣做，實際是在聚焦全班學生的注意力。如果學生的回答都不正確，教師可再換一個角度提出類似的問題，引導學生深入思考、回答，教師指導點撥，概括評價，使問題全面透徹地解決。

總之，高中英語閱讀教學在高中英語中的地位使它必須得到充分重視。提問設計作為閱讀教學的重要手段，更應反復實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計要恰當，要真正發揮它的重要作用，教師就要深入鉆研教材，了解學生，科學設計。以優化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，應是英語教學中一個重要的研究課題，值得探究。