新課標下提高小學語文課堂效率的幾點反思

牟強友

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0091-01

新課標指出：“九年義務教育語文課程的改革，應以全面提高學生的文學素養，積極倡導自主、合作和探究式的學習方式；指導學生正確的理解和運用祖國的文字，培養學生的興趣，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神。 那么，如何提高課堂效率呢？ 我總結了以下幾點。

一、讓課堂“多彩”

在改革創新，重素質教育的今天，教師首先要在備課上多下功夫。盡量選擇學生熟知的和生活關系密切的地方入手。利用多媒體進行精妙的導﹑多樣的寫和創設情景的畫，培養學生的潛能，使學生不但喜歡上，而且熱愛上有聲有色，多姿多彩，過目不忘的一節節語文課。

1.把課堂還給學生，營造活躍的課堂氛圍。一二年級的語文課識字量太多，六七歲的小孩多數覺得最難的地方是識字﹑詞匯的積累和筆畫筆順的應用，感覺枯燥單調，所以精力不集中。以往教師多以寫代替記，加重了學生的作業負擔，效果并不理想?，F在只要教師利用一定的時間，在網上下載圖片和課件，根據需要進行編輯，上課時一放，稍微點撥和啟示學生一下就行了。一節課放兩遍，百分之九十五的學生都能達到過目不忘的效果。其次是組詞，平時多鼓勵學生帶表情的講故事。要想講的好，受同學歡迎，就得多看書，詞匯自然就積累了。有時組詞都超越了老師的想象，真是百花齊放??！

2.“仁者見仁，智者見智”，不能“人云亦云”，幫助學生樹立自己的人格。學生反復的誦讀詩文，然后通過多媒體課件播放音樂，再讓學生在情境中去想象，去動筆勾畫場景，最后寫出曹植的心情怎樣。通過這樣的教學方式，自由輕松的學習環境，便于學生更好的想象和聯想，同學們很快地理解了詩意。解決了過去一句一字的耗時、費力的講解，打破傳統的“滿堂灌”的教學方式。學生在愉悅的心情下，背下了這首詩，掌握了本節課的全部知識，大大提高了課堂效率。

3.和諧平等的校園氛圍，靠師生互動共同去營造。語文教學應在師生平等的對話過程中進行。我在教學中倡導“民主”和“寓教于樂”的方式。在同學們的身上，有很多智慧的資源令我感動，有時也在學生的見解中，讓我學到了很多東西。所以我常和學生溝通，了解學生的近況，包括家庭狀況，讓自己成為學生可親﹑可敬和可信的朋友。課堂上我遵循一個原則：那就是鼓勵學生提出問題，并集體討論問題。回答結果不做肯定與否定，讓學生充分去評析﹑去判別，反而激起學生的熱情，追溯源頭，得出自己的真知灼見。在大方向不變的前提下，讓學生多角度的判定利弊，尊重學生的個體差異，不一刀切，目的是讓學生思維活躍，想法標新立異，課堂上真正成為學生智慧飛揚的天地。語文課堂效率的提升，教者心境自然明朗，學者眼界放寬，品格也會隨之升華，和諧愉悅的教學氛圍，使師生都樂此不疲。

二、創造“寬松”環境

良好的課堂環境能夠幫助學生以更為主動、自由、積極的心態參與聽、說、讀、寫能力活動中，對于課堂效率的提升有著非常重要的作用。為了達到以上教學目的，這就需要小學語文教師在課堂環境的設計過程中，一方面從思想上給學生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學生的自主權和獨特的思維方式，而且尊重學生的獨立性和差異性，使學生真正成為自己學習、發展的主人，另一方面從行為注重提升小學語文課堂的情境性、開放性和創造性，讓學生在參與學習時，享有開放的環境、寬松合作的人際氛圍，幫助學生在學習過程中形成自主、獨立、主動、探索的心態，為學生獲取創造性思維和創新性學習成果提供有利的條件，以此促進課堂效率的全面提升。

三、展現多媒體的“先進性”

1.精妙的導，激發學生豐富的想。學習《張家界》這篇寫景的散文時，我精心設計了導語，然后激發了學生力求想知道張家界是怎樣一幅迷人的景象時？用多媒體播放一幕幕的幻燈片，展現張家界美麗雋秀的風景圖，再配上優美的音樂，使學生沉浸在如詩如畫的境界，享受祖國河山的優美。經過藝術的熏陶和洗禮，學生可以打開思維的閘門，由一人一事，想到多人多事，可以從一種境界，跳到另一種境界中去，從而激發學生的想象，拓展其思維空間，實現認知的飛躍與突破。

2.用心靈去感受人際關系，創設情景的畫。如：我們在講六年級《古詩五首》時，課文的五首詩都有插圖，首先讓學生用自己的語言描述詩文的內容，然后再讓學生互相補充沒有描述的內容。我在邊上加以點撥，再通過默讀﹑齊讀和接龍式的讀，引導學生展開聯想和想象，及時用筆勾畫出心底的創意畫，畫出詩的意境，畫出曹植的心情（高興，色彩就要亮，沉重就要色彩深）。最后和文中插圖比，看看誰的更漂亮，是否達到了詩人的意境。這樣做，符合小學生愛動手﹑動腦的習慣。學生的熱情被激發了，都主動的去描繪詩中的畫境。最后用多媒體，將學生的作品投影出來，供大家欣賞，并共同分享學生創意畫的快樂與成功。

四、優化師生關系，提升課堂效率

傳統的小學語文教學習慣上把學生當作被灌輸的教育對象，教師作為單一的語文知識元是絕對的課堂構建者，獨霸著課堂的話語權、評價權，并且加之語文教師與學生在身心方面的巨大差距，很容易導致教師對小學生的個體需求存在忽視甚至無視的現象，而這種情況的出現勢必影響師生和諧關系的建構，令教師無法深入走近學生、了解學生，令學生對教師敬而遠之，進而對語文學科近而遠之，由此為課堂效率的提升制造了障礙。要想打造高效的小學語文課堂，教師就要真正走近學生，嘗試換位思考，努力從學生的視角出發，轉化自身的“師道尊嚴”角色，真正成為學生們的大朋友；努力開放課堂空間，給學生們釋放更多的話語權，賦予學生更多的思想上和行動上的自由，實現課堂效率的同步提升。

結論：

小學語文教學的課堂有效性是小學語文教學的根本要求，但是提高教學的課堂有效性非一朝一夕之事，需要廣大基層教師共同探索，需要家長的積極配合，需要社會的共同努力，才能使我們國家的基礎教育向新方向，新階段發展。另一方面，小學語文教學的對象是處于成長發育期的兒童，有著其不同于初高等教育的獨特性，因此，提高教學的課堂有效性是必須實現的基本目標。只有這樣，才能符合對學生完成基礎教育的內涵，才能為國家培養符合社會主義建設要求的綜合型人才。