高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

沈青柱

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0112-02

“合作學(xué)習(xí)”作為一種新穎的高中物理教學(xué)方式出現(xiàn)在眾多中學(xué)物理課堂中。“合作學(xué)習(xí)”模式是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)模式，它不僅僅使學(xué)生從單向接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)參與，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但經(jīng)過長期調(diào)研以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋可以發(fā)現(xiàn)此種“合作學(xué)習(xí)”熱潮背后也出現(xiàn)了一些問題，比如缺少老師對一些核心基礎(chǔ)理論物理知識(shí)的深度剖析，學(xué)生對這些物理理論知識(shí)的獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生對于教材中難度較大的部分基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的不好。本文將從目前“合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施的現(xiàn)狀，包括實(shí)施方式、實(shí)施效果以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性等方面探討如何在實(shí)際教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合，找到一種更加理想的教學(xué)模式。

一、合作學(xué)習(xí)

在高中物理課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)。在小組合作分工時(shí)，根據(jù)不同成員的特點(diǎn)，讓他們承擔(dān)不同的任務(wù)。在這個(gè)過程中要教給學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，要等到對方說完，自已再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。組織學(xué)生針對某個(gè)物理問題開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同解決問題。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要注重自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的高中物理教學(xué)方式，通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極地引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作形式的學(xué)生探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)。良好的合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，提高的不僅是學(xué)生的綜合素質(zhì)和合作意識(shí)，也使教師各方面能力得到提高。

二、獨(dú)立思考

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行更高層次理論學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。在近幾年的高考考試說明中也指出，“物理學(xué)科考試要以能力測試為指導(dǎo)，把能力考核放在首位?！备呖嘉锢砜瓶疾榈哪芰τ欣斫狻⑼评怼⒎治鼍C合、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題、實(shí)驗(yàn)等。對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)的重要的一點(diǎn)就是學(xué)生要有獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成自主思維習(xí)慣，擺脫依賴性思維習(xí)慣。因此，學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也是貫徹新課程理念中有關(guān)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)。學(xué)生通過獨(dú)立思考，加上教師的正確引導(dǎo)等一系列教學(xué)實(shí)踐，不僅對所學(xué)的知識(shí)理解的更深刻，并且獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉和提高。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)該善于剖析物理學(xué)中各個(gè)物理量的定義，相關(guān)規(guī)律、理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，試圖在學(xué)生頭腦當(dāng)中建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、完善的物理圖景。同時(shí)在具體教學(xué)過程中，課堂上教師對物理概念、公式、定理（律）、習(xí)題等的分析與講解過程中既不能過細(xì)、面面俱到，也不能只告訴學(xué)生結(jié)論，應(yīng)該給學(xué)生留有時(shí)間去思考、提問，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考了解得出結(jié)論的過程和方法。可以增加一些對理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展問題、簡單的推導(dǎo)和論證等任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步思考，給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本的速度時(shí)間關(guān)系，位移時(shí)間關(guān)系后，讓學(xué)生自行推導(dǎo)出速度位移關(guān)系，連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移差，初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)比例式，平均速度與中間時(shí)刻瞬時(shí)速度的關(guān)系等拓展性的結(jié)論。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，對于高中物理課程中的理論性強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。一些理論的推導(dǎo)，復(fù)雜問題的深入分析只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考完成才算是真正的掌握，才能為今后進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)高層次理論知識(shí)做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合

雖然在高中物理課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式是近幾年的事情，但是合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式由來已久，比如中學(xué)英語，語文等課程在很早之前就采用了此種模式，并且取得了很好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，不僅考試成績更好了，更重要的是實(shí)際運(yùn)用能力得到了很大的提高。然而，與這些語言類課程不同，物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理的內(nèi)容大致可分為理論物理和實(shí)驗(yàn)物理兩部分內(nèi)容，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容并不是相互獨(dú)立的，同一部分內(nèi)容既有理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有相關(guān)實(shí)驗(yàn)。對于我們的教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考都是良好的教學(xué)方式，根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師不能孤立地看待其中一個(gè)方面，而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使之成為等重的法碼，在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時(shí)，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。

（一）寓獨(dú)立思考于合作開始之前，達(dá)到鋪墊之效

愛因斯坦說過："學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人。"獨(dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，使得每一個(gè)學(xué)生對每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立的嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。

（二）寓獨(dú)立思考于合作過程之中，達(dá)到互補(bǔ)之效

心理研究表明：真正有效的思維訓(xùn)練是在"靜"中完成的，思維的極限也是在"靜"中挖掘出來的。無疑，這里的"靜"是指個(gè)人的獨(dú)立思考。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過程，是一個(gè)互動(dòng)的過程，而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過程，是一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過程中，做到"動(dòng)""靜"結(jié)合，"存異"與"求同"結(jié)合，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

課堂上，我們在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)一定要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，萬不可問題一提出不長時(shí)間，就接著組織小組討論交流。在交流前屬于自己的這段時(shí)間里，我們要充分有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓每個(gè)個(gè)體積極的參與到問題解決策略的思維優(yōu)化活動(dòng)過程中來，使每個(gè)個(gè)體在我們給出的時(shí)空中，利用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在大腦中建構(gòu)出自己解決問題的方法與策略。這樣，每個(gè)個(gè)體有了自己的思想，有了自己的解題策略，有了自己的問題正確或錯(cuò)誤的結(jié)果，我們再組織小組合作交流。正如我們考過試的問題在大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間特別長，因?yàn)?，?dāng)時(shí)問題刺激大腦特別厲害，思維特別投入，精力特別集中。只有這樣，才不會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人圍坐在一起，不是面面相覷，就是低頭不語各想各的，根本沒有交流的話題，無法擦出爭執(zhí)的火花。

因此，在教學(xué)中既要十分重視小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又不能否認(rèn)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式。這兩者有各自的特點(diǎn)和作用，只能互相配合，不能互相替代。應(yīng)該把兩者結(jié)合起來運(yùn)用。我們追求合作學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑，不僅是外在的形式的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維的靈動(dòng)”， 追求在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的自主探究與有效的交流。