對小學語文作業設計有效性的思考

劉玉壯

【摘 要】如何以全新的理念走進課堂，這是每位老師都必須直面的問題。作為新型教師，我們必須從“以人為本”出發，以“新課標”為理念，催化小學語文教學設計，設計出切實可行的小學語文作業，使新課標賦予的理念通過全新的課堂教學設計物化可操作的教學行為，這樣才有利于全體學生的可持續發展。在對小學語文教學的調查中了解到，在實際教學中，一種現象是學生作業中充滿了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學生的學習負擔。再一種現象就是，目前大部分教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這些習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業也異化為個人操作式的機械模仿。為了讓作業更為有效，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 有效性 思索

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0221-01

在實際教學中，學生作業中充滿了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學生的學習負擔。為了讓作業更為有效，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。

一、作業設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業。

一直以來，作業的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。

二、發揮學生的主動性，作業要體現層次性。

1.作業量的分層。

對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。

2.作業難度的分層。

作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。

三、作業設計要體現多樣性。

傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。學生在形式豐富多彩的作業誘導下，必然會對做作業產生興趣，學習積極性也必將大大提高。

1.演說交際類作業。

可以是演課本劇，如學習課文《山中訪友》后，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業可以讓學生迸發靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

2.讀寫積累類作業。

語言的學習離不開必要的積累，這類作業也是發展語文能力的重點。這類作業可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業，對廣播、電視、報紙里的內容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發現，經過摘抄等作業無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經進入許多學生閱讀的視野。這類作業的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

3.奇思妙想類作業。

想象力是創造的源泉，語文作業也可以較多培養學生這方面的能力。教師可以讓學生多觀察生活，多關注那些自己認為有什么不足的地方，試探著提出改進辦法。如學了《誠實與信任》這一課后，可以讓學生來談談對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解。

總之，作為新型教師，我們必須從“以人為本”出發，以“新課標”為理念，催化小學語文教學設計，設計出切實可行的小學語文作業，使新課標賦予的理念通過全新的課堂教學設計物化可操作的教學行為，這樣才有利于全體學生的可持續發展。