淺談幼兒自主性閱讀能力的培養

冷小鳳

【中圖分類號】G603.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動，具有能動性、自主性和有效性等特點。最近幾年，我國幼兒教育中出現了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強調幼兒早期閱讀技能的培養，而忽略了閱讀中幼兒的能動性和獨立性的培養。我們結合幼兒的年齡特點，針對教師指導幼兒開展自主性閱讀活動中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動中教師的指導策略。

一、閱讀活動中培養幼兒的主體能動性，是開展自主性閱讀的基本條件

自主性是指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對的，他們在閱讀的許多方面，如時間、地點、內容等，都不可能完全擺脫對教師的依賴。因此，我們不能簡單地把幼兒的閱讀活動劃分為自主的或是不自主的，而是應該從實際出發，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對性地改善幼兒閱讀的自主性。

1.自己選擇圖書

對幼兒研究的評價表明：大班的幼兒都會自己挑選喜歡的圖書進行閱讀，但是大多數的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進行閱讀，只有少部分幼兒才能做到沒有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個問題、達到某個目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對錯之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因為喜歡而選擇圖書，更有利于幼兒養成自主學習、終身學習的良好習慣。

2.對閱讀活動進行事先計劃和安排

研究前的幼兒評價顯示，有15%的幼兒不會自主選擇閱讀的時間、地點。有75%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，不會輕易改變。這說明研究的重點應該放在教會幼兒學會如何選擇閱讀的時間和地點，如何抵御他人的干擾。

3.對閱讀活動進行調節、評價和控制

心理學研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時間較短，他們在閱讀的時候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動來教育幼兒在安靜的閱讀環境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗閱讀需要安靜的環境，在閱讀的時候不要去打擾別人。外部刺激一旦產生，就一定會影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來表揚堅持閱讀的幼兒，以此激勵其他幼兒來模仿、學習。也可以在閱讀前給幼兒布置一個和閱讀內容有關的任務，而這個任務一定要完整、仔細地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。

二、激發幼兒持續閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關鍵

自主性閱讀活動有別于其他形式的閱讀活動，它是幼兒積極、主動、自覺地從事和管理自己的閱讀活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動。因此，如何激發幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。

1.選擇合適的圖畫書

幼兒對圖書的興趣是決定主動閱讀和閱讀時間長短的因素之一。當幼兒對一本圖書興趣濃厚時，閱讀的情緒高漲，閱讀的時間也會隨之延長。反之，當幼兒對一本圖書沒有興趣時，閱讀的欲望就很低，閱讀的時間就很短。教師應該選擇適合幼兒年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣的、與他們生活緊密相關或是他們非常感興趣的閱讀材料。

2.創設溫馨舒適的閱讀環境

閱讀興趣不是天生就有的，創設溫馨、舒適的支持性閱讀環境能很好地激發幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環境來創設寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環境中，逐步培養他們的自主性閱讀能力。

閱讀區的閱讀設施可以選擇傳統的桌椅，我們為了吸引幼兒的興趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨、或結伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區中的墻飾也是營造寬松氛圍的關鍵，顏色太強烈、畫面太繁雜的圖案會刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態，不利于靜心閱讀。應該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。

三、優化課堂閱讀活動，促進幼兒自主閱讀技能的發展

幼兒園設有專門的課堂閱讀活動，可以保證教師每周有一定的時間指導幼兒開展閱讀。教師的指導策略會直接影響閱讀課的教學質量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。

1.學習基本的閱讀技能

幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時間長短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習慣，口頭語言與書面語言的對應能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預期、質疑和假設等閱讀策略預備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動作，理解角色的心理活動，讀懂故事的情節，閱讀的時間才能長久。

2.合適的激勵方式能有效地激發幼兒的閱讀興趣

激勵是指為了激發幼兒閱讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。在教學中，教師如果能夠采取合適的激勵，對幼兒的自主性閱讀會有明顯的促進作用。

3.以口頭語言促進書面語言的發展

幼兒期是以口頭語言為主的，是書面語言發展的準備階段。通過早期閱讀活動，讓幼兒欣賞大量的文學作品，聆聽優美的書面語言，可以促進幼兒口頭語言向書面語言的發展。每次開展閱讀活動，教師可以有目的地帶領幼兒大聲朗讀書中的語句，逐步感受、掌握正確的語音、基本的語法和豐富的詞匯。幼兒的識字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無法正確理解故事的內容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導幼兒觀察角色的表情、動作，把它們和背景結合起來，了解角色的心理活動，深入理解故事情節。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時，教師問：“請小朋友來想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會去找誰幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”

4.游戲化閱讀

幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動，能激發幼兒對活動的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運用幼兒健康游戲、生活游戲、美術游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設計符合幼兒身心發展規律和學習特點的閱讀游戲，讓幼兒產生閱讀的興趣，愉快地參與活動，主動地進行閱讀，自然地發展幼兒的自主性閱讀能力。

四、家園合作是幼兒的自主性閱讀能力發展的延伸

幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動來培養幼兒的自主性閱讀能力遠遠不夠。《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”家庭教育是對幼兒園教育的鞏固、延伸。同時，也可以通過家長回饋的意見，及時了解幼兒的表現，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。