論述高中生物教學的創新性改革

唐英

【摘 要】 隨著素質教育改革的不斷深入，很多的教師和學者都在不斷地探索新的教學模式，其中大多提到“創新”一詞。無論是國家、社會還是個人，創新能力越來越成為衡量其能力和水平的標準。對于高中生物的改革，創新的模式是改革的關鍵所在。傳統的高中生物教學的模式顯現出很大的弊端，這對人才的培養和課堂的學習都產生了極為不利的影響，導致了許多學生只會用死記硬背的方法進行知識學習。這種教學方式完全不符合當今社會全面發展的要求，根本無法滿足新時代的要求和高素質人才培養的需要。要改變這種教學方式，必須要深入高中生物的教學本身，去探討改革的新思路，為學生創造優質的課堂環境，促進人才的培養。因此，我們要注重創新教學。

【關鍵詞】 高中；生物；創新；模式

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

一、高中生物教學中存在的問題研究

1.學生的創新性較差。學生的創新能力較差是現在教學中普遍存在的問題之一，這在很大程度上阻礙了學生在知識的學習中的認知能力和實踐性。產生這個問題的原因是多方面的，由于傳統的應試教育忽視了對學生創新能力的培養，沒有為學生的創新性的實現提供充足的條件。在學校的課堂教學中，老師們的教學也更強調做題的技巧和方法忽視了潛在的能力問題。這些因素對學生創新能力的培養造了很大的障礙，以至于學生們根本無法意識到自身的能力所在。高中的生物教學本身是一門實踐性很強的學科，在生物的學習中如果不能充分地發揮自己的創新能力，則會給生物的教學帶來極大的危害。

2.學生的學習積極性不高。由于高中生物的教學模式的呆板，課堂氣氛不夠活躍，沒有給學生創造性的實現提供必備的外界因素，這決定了學生在學習的過程中無法保持充足的積極性。學生沒有學習的積極性和廣泛的興趣對于高中生物的學習是極為不利的。生物作為高中理科學習中的重點，強調的是學生的探索能力和實踐能力，著重學生們的積極性等主觀的因素。但是由于傳統的教學模式的弊端很難為學生的發展提供合適的條件，這也造成了現在高中生物學習中出現的問題。另外在高中生物的課堂上老師和學生的配合也不到位，很多時候老師處于教學的主動地位，學往往處于被動地位，顛倒了正確的師生角色，這也是學生學習積極性不高的原因之一。傳統的教學中存在很大的弊端，只有建立起新的教學模式才能夠徹底地改變這些問題。

在新課程改革的背景下，為培養滿足社會發展對生物方面需要的高素質人才，高中生物課堂教學改革工作也在井然有序的開展著，各種新的教學理念和教學方式不斷被提出來應用到實際的教學活動中去，有效地提高了高中生物課堂教學的效率，提高了學生的綜合素質水平。生物作為一門自然科學，也是當今世界科學發展的前沿科學，實現對高中生物課程的創新教學，更好的開展好高中生物課程教學，提高教學成效。

二、新型高中生物教學方式

1、教學方式中新觀念的出現。高中生物老師必須對于教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓寬知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發展學生素質和能力為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學。興趣是最好的老師，只有學生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發揮潛能。

2、教學中新科技的應用。在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統教學中的黑板加粉筆，學生更容易產生勞累，出現注意力不集中的問題。而隨著科技的發展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好地吸引學生的注意力，使學生對生物課產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現給學生一個更為形象的生物世界。無論是微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現在學生們眼前。

3、增加學生生物實驗課課時和先進實驗設備的使用幾率。生物課是一門以實驗為基礎的學科，是學生由理論到實踐再到理論的實踐平臺。高中生物教學應注意學生對生物實驗的理解。目前高考中的生物實驗題，大部分都是通過變化來考查學生對于實驗中各個步驟的理解程度。因此，在實驗課堂教學中，要求學生正確地運用各種實驗器材，形成標準的操作過程，對于激發學生生物課學習興趣，培養學生實驗和思維能力有著重要的作用。

三、高中生物教學策略

教學策略是依據教學的一般規律，主動對教與學的程序，以及手段、方法進行有效的運用，達到提高教學質量和效率的一種操作對策系統。生物的自主創新課堂教學策略就是一種富有創造性的方式方法，它應具有新穎性和獨特性。本文就自主創新生物課堂教學的實施策略作初步的探討。

1、創設智力上有挑戰性的生物問題情境。創造性思維往往表現為直覺思維，即常常只抓住對象的本質的主要的環節，而那些非本質的次要的環節往往被忽略，思維結果往往以“頓悟”形式出現。因此，生物課堂教學中教師應經常有意識地創設有一定模糊度、在智力上有挑戰性的問題，給學生以利用原有生物知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、去探索，大膽地猜想出問題的答案。

2、給學生以主動探究、自主學習和解決問題的空間。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是自主創新課堂教學過程進行的前提，問題是思維的開端、學習的起點，從發現問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發揮和主體性發展的過程。一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決的過程即是學生的創新過程。所以，在生物科自主創新課堂教學中教師應留給學生讀、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的生物教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導討論并根據問題情境，教給學生解決問題的策略。

3、營造一種民主、合作、給學生以心理安全的教學氛圍。自主創新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。很多生物教師在生物課堂上無法為學生營造一個輕松的學習環境，學習氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規，應有前車之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學案例與自身教學實際相結合，探索出適合自己，符合學生學習心理需求的教學模式。每一學生都希望得到老師的關注和關心，教師應平等民主地對待每一個學生。例如，《舌尖上的中國》這部紀錄片中有很多與生物有關的知識點，教師可以帶領學生回想，慢慢引導學生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識，課后學生也可以動手制作。制作后，可以帶來學校和同學們分享心得和體會，長期以來，由于受應試教學的影響，生物課堂教學中缺乏民主氛圍，學生之間多為競爭，少有合作，學生的創造性受到嚴重的摧殘和扼殺。因此，為發展學生的創造力和創新精神，必須營造民主、合作、和諧的教學氛圍，既可促進學生進行積極主動的思維，又可增強學生學習生物知識的動機。

4、注意激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化。學生的創造性不一定都是由邏輯思維迸發出的創新火花，不少是由直覺思維的“心血來潮”迸發的靈感。它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下迸發出來的，所以培養學生的自主創新精神要與培養學生學習過程的獨立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結合起來。在自主創新的生物課堂教學中，要緊緊抓住生物學科的特點，實施活動教學，使活動多樣化。采取引導學生開展主動觀察討論、操作實踐、思考探索、表達表現等活動形式來學習生物知識，提高能力、培養情感、發展個性。

綜上所述，高中生物教學不能停留在傳統的理論知識教學上，而應創新教學模式，采用實驗教學、情境教學和生活教學的方式，激發學生的生物學習興趣，培養學生的自主學習能力和創造力，滿足新時代對生物需要的高素質人才。