淺談高中歷史教學的改革與創新

楊應洪

【摘 要】 隨著新課改的深入和基礎教育的發展，對歷史教學提出了新的要求和挑戰。作為一名高中歷史教師，應始終致力于歷史教學研究與實踐，力求實現歷史教學創新、推動歷史教學改革、促進學生全面發展。

【關鍵詞】 高中；歷史教學；改革；創新

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

一、要盡快改變傳統的教學模式，運用新的教學理念

新課程改革的核心在教學課堂，課程教學實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學過程，以新的課程理念為指導，創建新的課堂教學模式。在傳統的高中歷史教育教學過程中，教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”，而且在教學實踐中，絕大多數教師都把這種資源看做是“唯一的資源”，只重視教材中的內容，“死教書，教死書”，讓學生死記硬背，不重視學生能力的培養。課本資源狹小、封閉、不全面，且不同的地方使用的教材也不盡相同。結果導致全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱展開，這是無法促進學生全面和可持續發展的。新課改下《歷史課程標準》明確提出：“要改變過于注重書本知識的現狀”，“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，這樣對教材性質的理解發生了轉變，“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但必須強調的是，教材絕不是教學的唯一資源，而只是最重要的資源之一。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔著提供學生學習方法的功能、方便學生隨時查閱的功能等。這種工具與功能性的增加，意味著教材不僅不是師生學習的唯一資源，也不會是師生學習借助的唯一工具。所以，我們必須看清現在的形勢，新課標背景下的教學是“一綱多本”和“一標多本”，與過去的教法和學法是完全不同的兩個概念。

二、教學目標的改革與創新

高中歷史新課標從“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度，對歷史教學的課程目標做出了詳細闡述，認為應該通過歷史教學，在幫助學生學習歷史知識、了解歷史進程的基礎上，培養學生良好的認知能力和實踐能力，指導學生利用歷史唯物主義的觀點和方法來觀察問題、思考問題和解決問題。同時，在歷史教學中滲透人文教育，培養學生熱愛祖國、渴望和平、求真務實、團結友愛、鉆研創新等高尚品格和良好品質，實現學生知識、能力和情感的協調發展。因此，我們應該對高中歷史教學目標進行改革與創新，無論整體教學設計，還是具體課程教學設計，都要實現知識與能力、過程與結果、分數與素質的和諧統一。例如，在“君主專制整體的演進與強化”這一課的教學目標中，既要體現知識目標，讓學生掌握“三省六部”、“行省制度”、“中央集權制度”等歷史知識，又要體現能力目標，培養學生發現問題、分析問題和總結問題的能力，提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，還要體現情感目標，培養學生傳承歷史文化、維護民族統一的意識。通過教學目標的改革與創新，為教師的“教”和學生的“學”開辟新思路、提供新方法，使高中歷史教學進入新境界。

三、教學內容的改革與創新

為了提高課堂效率和教學質量，高中歷史教師應該從以下幾個方面努力，對教學內容進行改革與創新：

（一）找準重點

中外歷史源遠流長，歷史知識浩如煙海，教師只有對于高中階段的歷史知識做到摸清、吃透，才能找準教學重點，做到精講精練。例如，在高中歷史必修I中，主要闡述人類歷史的政治發展進程，可分解為九個大的主題，其中“近代中國的民主革命”作為第三個主題，核心內容包括“太平天國運動”、“辛亥革命”、“五四運動”和“新民主主義革命”等幾個模塊。在這一主題的講練過程中，如果教師采用傳統的“填鴨教學”和“題海戰術”，則無法使學生從宏觀角度把握這一階段歷史的發展脈絡和整體規律，不僅降低了教學效率，也限制了學生思維能力的發展。相反，如果教師能夠抓住這一主題的重點內容進行講解，則能夠使學生對這段歷史形成清晰的思路和宏觀的認識，達到事半功倍的教學效果，大大提高學生的學習效率和備考效率。

（二）發現規律

歷史是一門覆蓋面極廣、跨度極大、支系極多的學科，教師只有吃透教材，發現不同歷史時期和歷史事件之間的內在聯系，探索歷史學科體系內的潛在規律，才能幫助學生不斷完善知識結構，構建知識體系。例如，在學習“鴉片戰爭”的時候，教師就應該深入挖掘這一時期歷史事件的內在聯系，在分析鴉片戰爭時期中國國情的同時，對比分析同期的英、法、美、日等國家的政治經濟情況，找出這幾個國家在同一時期政治經濟發展中的區別與聯系，通過橫向對比，幫助學生發掘歷史發展規律，完善歷史知識體系。

（三）結合實際

歷史是聯系過去與現在的一門學科，高中生學習歷史的目的是“以史為鑒、博古通今”。因此，教師應該將歷史教學與生活實踐結合起來，使歷史教學做到與時俱進。例如，在學習“戰國”和“秦朝”時期政治經濟文化等相關歷史知識的時候，教師可以適當引入《羋月傳》、《秦時明月》和《大秦帝國》等影視劇，以歷史唯物主義眼光評判劇中的某些情節和人物，將抽象乏味的知識講解變為直觀有趣的影視鑒賞，提高歷史教學效率，激發學生興趣。

四、教學方法的改革與創新

新課標指導下的高中歷史教學，應該實現教學方法的改革與創新，活躍課堂氛圍，構建高效課堂：

（一）啟發式教學方法

高中歷史新課標中強調，要在歷史教學中培養學生的觀察、思考、分析、總結、反思等能力，使學生用發展的、辯證的、全面的眼光看待問題和解決問題。因此，教師應該采用啟發式教學方法，通過巧妙設疑、小組討論、任務驅動、合作學習等多種方式啟發學生思路，引發學生思考，培養學生的表達能力、思辨能力和合作能力，促進學生知識、能力和情感的全面發展。例如，在學習完“近代中國經濟結構變動”的相關知識之后，教師可以讓學生以隨機分組的形式，在小組討論之后集體繪制我國近代經濟發展“曲線圖”，并以列表和文字的方式對于本組繪制出來的“曲線圖”加以解釋和說明。通過小組討論的方式，不僅強化學生對于知識的消化和理解，也培養學生的合作意識和創新意識，可謂一舉多得。

（二）趣味式教學方法

高中歷史新課標要求教師從學生的興趣出發，激發學生在學習中的主動性和創造力。因此，教師應該改變傳統歷史教學中沉悶、死板、單調的教學風格，通過演講比賽、情景劇表演、小組辯論賽、歷史知識競猜等多種形式開展趣味教學，達到寓教于樂、知行合一的教學效果。例如，在學習完“辛亥革命”之后，如果教師機械的要求學生記憶辛亥革命的發生時間、背景和影響，難免使學生感覺枯燥乏味；相反，如果教師采用趣味教學，讓學生以“辛亥革命的成與敗”為題，組織辯論賽，則能夠很好的將教學內容融入到辯論過程當中，激發學生參與歷史教學的積極性，使學生在緊張而愉悅的辯論氛圍中不知不覺間掌握歷史知識、鍛煉邏輯思維、培養表達能力和合作能力。

（三）個性化教學方法

在歷史學習過程中，學生在基礎知識、接受能力、興趣濃度、學習方法等各個方面都存在差異，如果教師采用傳統教學“一刀切”的方法，則很難使全體同學都跟上教學進度，導致優秀的學生更優秀，落后的學生更落后。高中歷史新課標中強調，要尊重學生的個體差異，滿足學生的個性需求。因此，教師應該采用個性化教學方法，通過分層教學、分組教學、個別輔導、學生互助等多種方法，關注全體學生的學習需求，促進班級歷史教學的整體進步。例如，在期末綜合復習環節，教師可以采用分層次教學的方式，根據學生的歷史成績、課堂表現、個人意愿等實際情況，將學生分成A、B、C三層。針對A層成績好、基礎牢、學習能力強的學生，進行難度較大、程度較高的“拔高”訓練；針對B層成績中游、基礎較弱、學習能力一般的學生，在夯實基礎的前提下，幫助他們突破學習瓶頸，向優秀層次過渡；針對C層成績較差、基礎薄弱、學習能力不強的學生，進行基礎知識訓練，幫助他們樹立學習信心、掌握學習方法、提高學習效率。

綜上所述，本文從教學目標、內容、方法和手段四個方面，就“高中歷史教學的改革與創新”這一問題展開討論。希望通過本文的論述，能夠引起廣大教師對于這一話題的關注，大家共同加強研究與實踐，推動高中歷史教學的改革與發展。

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