淺談初中思品課合作學習操作策略

于曉琴

【摘 要】本文闡述的合作學習作為新課程所倡導的一種重要的學習方式，教師應針對日常教學中常見的問題加強研究和探索并加以解決，才能不斷提高合作學習的實效性。

【關鍵詞】思想品德 合作學習 主導作用

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0196-02

進入新一輪基礎教育課程改革以來，合作學習作為《思想品德》課堂上的一大“亮點”，越來越多被教師在教學中運用。在很多初中思想品德公開課或者是聽課活動中我們發現，絕大多數的課堂都安排了合作學習，每每進入到合作學習這一環節時，往往三五個學生圍成一桌，討論很為激烈，氣氛相當活躍，教師教得高興，學生學得有趣，課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都“活”了起來。然而，冷靜觀察之后你就會發現，有些所謂的“合作學習”往往只是把學生分成小組而已，追求的是形式上的、表面上的熱鬧，徒有其形而不具其神，甚至是某些老師用來表演的“道具”，有時候也出現了教師課堂行為的“走形”與“扭曲”。這不是新課程所提倡的真正有效的合作學習。那么，什么是真正有效的合作學習呢？為此，我結合我校和我自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學習，提高課堂效率，談一點淺顯看法。

一、 教師應該具有全新的教育理念

合作學習作為一種體現全新教育理念的教學方式和學習方法，如何在實踐中避免走入誤區，教師必須轉變教學理念，對合作學習有一個正確的認識。

1、要準確把握合作學習的精神實質。合作學習作為一種“真正符合‘改革這一術語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養的創新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發學生的學習動機。如果教師能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，初中思想品德課就將成為教師和學生進行一項快樂的創造性活動，教師也將贏得社會和學生對他的最崇高的尊敬。

2、要用動態的、發展變化的觀點實施合作學習。合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是教師在教學過程中必須遵循和把握的。但合作學習并沒有一成不變的模式。如“異質分組”幾人合適，要根據班級的實際情況和合作學習的內容決定，不能一味地照搬死套。

3、要重新定位教師角色，創設一種寬容的環境。在合作學習中，教師要淡化知識傳授者的角色，以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構建“學習共同體”，建立新型的師生關系。教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創設一種安全寬容的教學環境，還學生以真正的思維自由。

二、教師應該做好實施前的準備工作

教師必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：

1、做好科學合理的分組。每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現合作學習的異質分組，組內合作，組間競爭的要求。

2、教給學生合作學習的技能。小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

三、教師應該選定好合作學習內容。

思想品德課選擇什么內容進行小組合作學習這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。。教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。在初中思想品德課上，究竟什么樣的內容適合合作學習？

1、學生“需要”交流的問題。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實例。”、“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學生上網？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。

2、值得爭辯、探討、質疑的問題。合作學習要求教師關注培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創新。”尤其是在教學中出現易產生認知沖突的內容、學生意見不統一或有創新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現出對合作學習的成功把握。

3、涉及評判的內容。在初中思想品德課教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。如“判斷一種行為是屬于真善美，還是假惡丑”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現全面小康？”等問題。

4、個人無法完成的復雜問題。當前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內容，并要求學生在調查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。

四、教師應該對合作學習進行有效的控制

1、發揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監控。在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現本節課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。

2、把握好合作學習的時機

教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。（1）在學生思維受阻時開展小組合作學習； （2）在學生意見不統一時開展小組合作學習； （3）在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創新意識。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

3、建立激勵性評價機制。合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創新的精神。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養他們合作學習的積極性。

合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，要想開展有效的小組合作學習，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。教師應從學生低年級起就開始有意識地培養學生合作學習的能力，這對提高學生的素質，培養創新人才有著重要意義。