素質背景下的幼兒音樂教育教學研究

劉敏

【摘 要】隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園的教育越來越為幼教工作者所關注。作為藝術領域中的音樂教育，在幼兒教育的全過程中更是起著不容忽視的作用。人們越來越清楚地認識到音樂活動使孩子們的身心得到了快樂的發展。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是讓孩子們獲得身體、智力、情感、個性和社會性的全面和諧的發展。依據《綱要》精神，以發揮幼兒的主體作用、促進幼兒全面和諧發展為宗旨。通過音樂教育發掘幼兒的潛能，可以激發幼兒的探索興趣，從而提高幼兒自主學習的能力。

【關鍵詞】幼兒教育 音樂教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0213-01

一、音樂教育能夠發展幼兒的想象力與創造力

音樂能夠促進幼兒想象力的發展。幼兒時期是形象思維占主要地位的時期，是由再造想象逐步自創造想象發展的時期。幼兒在進行內容豐富的音樂活動中，運用想象進行創造。如：一段活潑的旋律，幼兒可以想象成小鹿在奔跑，小兔蹦蹦跳等，還可以在此基礎上，創造性地想象自己快樂玩耍的歡快情景。

二、改進課堂組織形式，增強音樂課的趣味性

幼兒時期是無意注意高度發展的時期，有意注意正在逐步形成。如果要孩子像成人那樣，光靠意志來參與學習活動，那將是非常困難的。因此，在教學中我注意增強教學活動的趣味性，引導幼兒在游戲中學習。如在教授踵趾小跑步時，我設計了“游公園”這一游戲主題，通過開汽車、爬山、玩木馬、拍照等情境設置來練習動作。在整個活動中，小朋友都情緒高昂，在輕松愉快的氣氛中完成了教學任務。為了避免內容的單調乏味，我合理安排教學內容，將唱唱、跳跳、畫畫、敲敲、聽聽有機結合，將豐富多彩的音樂活動形式呈現于幼兒面前，引導他們體驗音樂活動的樂趣。

三、音樂教育能發展幼兒的智能

當孩子產生了一種主動去感受音樂美的積極心態后，他們便會自覺、積極主動的去學習。幼兒對音樂的感悟性很強，在歌唱、欣賞、節奏等方面，他們都非常容易進入音樂的意境。例如：在欣賞門德爾松的《春之歌》時，幼兒聽到音樂后會用“安靜、流暢、優美、舒緩”等詞語來準確的表達自己對音樂性質的感受。當老師告知幼兒這是描寫春天主題的樂曲時，小朋友很快就抓住主題進行聯想，首先有身體動作來扮演春天的動植物，表達對樂曲的感受，然后用語言來表達聯想。有的說：“小芽從泥土里冒出來了。”有的說：“金燦燦的迎春花開了。”有的說：“春姑娘穿這美麗的花衣群在花叢中跳舞呢！”……為促使幼兒的聯想向縱深發展，老師因勢利導，孩子們則由簡單的一句話引出一段話，語句優美連貫；孩子們在邊敘述中邊聯想，有一物想到多物，有“物體”想到“物態”，在發展到“情節”，充分表現了音樂欣賞教育在幼兒聯想能力中的功能。可見，音樂教育對幼兒智能發展有極其重要的作用。

四、尊重兒童個性思維，挖掘潛能

心理學所說的“個性”，又稱之為“人格”。其概念與日常生活中所說的“個性”和“人格”的含義不同。所謂個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特點或品質的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現在對待事物的態度和行為舉止中。兒童認知發展具有差異性。每個兒童生長于不同的環境，會形成不同的個性特征和不同認知發展組織結構。因此，教師在音樂教學中要想擺脫傳統課堂的束縛，就要重視兒童主體地位和主體性的發揮，給其提供一個可以自由發揮的空間，使兒童能直接參與活動，讓思維活動和集體活動能緊密結合，在一定程度上，既可以滿足自我認知，又可以讓孩子擁有發揮想象力、洞察力、創造力和表達力的空間。

五、做到幼兒音樂教育生活化

音樂教育生活化就是讓幼兒“唱做一體”學技能，使幼兒在邊唱邊說的過程中，動作不斷精確、生活技能不斷熟練、自理能力不斷提高。幼兒在這樣輕松的音樂氛圍中能夠以積極的態度和情感學習各種生活技能與技巧，這樣的教學效果要比教師只是單純的說教好得多，也更容易被幼兒所接受。

音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的成長和發展具有重要而不容輕視的影響。目前，我國有關幼兒音樂的研究和改革正在努力吸取世界兒童音樂教育改革的理論與實踐的優點，探索適合幼兒成長發展并符合我國國情的幼兒音樂教育新體系。

六、在實現音樂教育游戲化的過程中，幼兒教師要增強整體意識，關注所有幼兒的發展

幼兒音樂教育是美育的重要內容，是幼兒全面發展教育的重要組成部分，幼兒音樂教育是為整體目標服務的，單科是總體的一部分，促進幼兒全面發展的活動很多，如有游戲活動、體育活動、生活活動、教育活動、自由活動等等，而音樂教育活動又是教育活動的一個很少部分，所以在對幼兒實施音樂教育時，頭腦中一定要有整體意識。幼兒音樂教育不是目的，不是培養音樂家、舞蹈家，而是對幼兒實施全面發展的重要手段，是為促進幼兒身體的、社會的、認知的、道德、情感、整體全面的和諧、平衡的發展，為培養完整的兒童服務的。教師有了整體意識，就不會單純進行單項音樂技術的拔高，自覺地貫徹幼兒園的保教結合的原則，并和其他學科做到自然滲透，有機結合。樹立正確的兒童觀、發展觀、教育觀，會把幼兒看成一個整體，看成一個完整的兒童，每一個孩子是一個獨立的個體，個性、能力都不一樣，就會意識到幼兒的個體差異，就能面向全體幼兒，注意每個幼兒在原有的水平上的提高，注意到育人的根本目的。

七、抓住幼兒情感細膩的特點，加強教學的情感輸入

音樂一定要靠情感來理解，所以音樂家達爾克說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。” 故此，幼兒音樂教育中的情感培養顯得很重要。教師一方面要用情感打動幼兒，另一方面還要讓幼兒體會音樂情感，讓他們的情感隨著音樂的變化而變化，讓他們的情感可以因音樂而啟動。如何達到這樣的目標呢？首先，教師要加強與幼兒的情感交流，給他們無私的、博大的愛，讓他們感覺到你的可親可近，讓他們愿意聽你的，愿意模仿你，愿意向你表達。其次，教師在音樂中真性表達，要讓音樂感動孩子，不妨先讓音樂感動自己。再次，教師要帶著孩子們一起參與情感的體驗和表達，比如帶他們一同看春色，一同體會春天帶來的喜悅，一同體會音樂中表現的春天的那種優美，一起聞音樂中飄然而出的春天的花香，一起閉上眼睛想像春姑娘的到來，等等。這些情感活動，有利于培養幼兒對音樂的審美情感。

每個幼兒都或多或少的具有音樂的潛能，我認為在節奏教學活動中，教師不是致力于教會幼兒什么，而是設法挖掘幼兒潛在的這種能力。通過這些形式，讓幼兒在這些活動中學習音樂，了解音樂，提高他們的音樂素質。

參考文獻：

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