學會理解表達培養核心素養

劉吉才

近日，筆者參加一次寓言教學專題研討會，一位老師執教《鷸蚌相爭》，他在教學過程中緊扣語文核心素養，著力進行理解和表達訓練，引導學生理解故事內容，學習表達方法，給聽課的老師很大的啟發。

一、 在品析詞句中理解課文內容

理解是表達的基礎。只有充分理解課文內容，從而積累了必要的語言，掌握了基本的方法，學生才能流暢、得體地進行表達。因此，培養學生語文核心素養，必須從理解課文內容開始。教師要引導學生品味文中的關鍵詞句，讀懂背后的深刻內涵，進行必要的語言和方法積累，為學會表達打下扎實基礎。以《鷸蚌相爭》為例，在這節課上，教者不僅關注故事表達，而且關注故事的表達，引導學生在揣摩表達中了解內容；不僅關注故事內容，也關注學習方法；不僅關注寫了什么，也關注是怎么寫的。學生通過品味語言，表達能力的提升，就找到了有力的支點。

在理解故事內容的時候，教者引導學生緊扣一個“爭”字，循著“理解關鍵詞語—體會言外之意——揣摩人物心理——讀出說話語氣”的方法，一步步體會“爭”的起因、經過、結果。在體會“爭”的過程時，引導學生抓住“威脅”“毫不示弱”這兩個詞語，了解詞語意思，進行角色轉換，聯系生活實際，深入體會鷸蚌之“爭”。為了感受“爭”的情形，抓住“相持”進行想象說話，進一步把學生帶入故事情境，充分體會“爭”的過程，引導學生模仿課文對話的句式，想象“一個小時過去了”“又一個小時過去了”，還原鷸蚌相爭的情形。

在理解內容的過程中，教者始終注意滲透學習方法，從表達的角度學習故事，幫助學生揣摩表達，學習語用方法，形成語用能力。例如，在學習鷸的“爭”時，先讓學生找出直接寫鷸“爭”的詞語——“威脅”，接著說說什么叫“威脅”，可以換成哪些詞語，幫助學生理解“威脅”的意思。然后聯系學生生活，回憶自己被別人威脅或威脅過別人的經歷，揣摩人物心理，最后進行角色轉換，以鷸的身份讀出“威脅”的語氣。學生抓住“威脅”這個關鍵詞語，通過了解意思、聯系生活、讀出語氣，一步步體會鷸蚌之“爭”。學生在了解內容的過程中，體會用詞的準確，習得表達的方法。整個感悟故事內容的過程，立足文本，圍繞重點，緊扣詞句，創設情境，著眼表達，把理解內容和學習方法緊密結合，把感悟詞句和運用詞句緊密結合，夯實表達的基礎，為遷移運用做好充分準備。

二、 在聯系實際中提升理解水平

對中年級學生來說，學習寓言最難的就是理解寓意。實際上，只有理解了寓意，才可以算是真正讀懂了寓言。在《鷸蚌相爭》這節課上，教者在學生了解故事內容的基礎上，讓他們討論鷸和蚌傻在哪兒？學生在討論中知道鷸和蚌為了眼前利益，沒有考慮后果；沒有學會退讓，不會隨機應變。此時，學生對故事的寓意已經有了比較深刻的認識。但教者沒有止步。為了深入理解寓意，教者及時引導學生回憶生活中類似的事例，說說在生活中遇到這樣的事情應該怎么做，從而升華對故事的理解。學生在互相交流中逐漸明白在生活中與別人爭執時應該寬容、謙讓，否則，會兩敗俱傷，讓第三者得利；朋友之間應當團結互助，不應當鉤心斗角，否則就容易給別人造成可乘之機，彼此都遭受損失。

教者在理解寓意的過程中，沒有照搬現成的道理，而是通過學生討論，在思維碰撞中互相啟發，逐漸生發出對寓意的理解，這僅僅是理解寓意的第一步。教者把學生的注意力引向自己的生活：生活中有過這樣類似的事例嗎？學了這個故事，我們在生活中遇到這樣的事情應該怎么做？學生在回憶生活經歷中，學到了處理問題的方法，內化了對寓意的理解。在理解寓意的同時，引導學生聯系生活實際談自己的收獲，學生不僅理解了寓意，還努力實現在生活中學語文、用語文，真正升華對故事的認識。

三、 在具體情境中形成表達能力

我們學習寓言故事，不僅要讀懂寓言故事，還要學會講述故事。如果說讀懂故事是吸收，那么講述故事就是傾吐；讀懂故事是習得方法，講述故事就是遷移運用。而且，講述故事也是學生基于故事內容、語言的一個再創造的過程，是一種積極的語用過程。

在《鷸蚌相爭》這節課上，教者在了解內容、理解寓意的基礎上，把重點放在講述故事上面。為了把學生帶入特定情境，教者借助圖片呈現，用聲情并茂的語言創設情境，激起學生的共鳴：“兩千多年前的戰國時期，秦、齊、楚、燕、韓、魏、趙七國爭霸……眼看一場激烈的戰爭就要爆發，燕國大夫蘇代為了國家的利益，挺身而出，求見趙王，給他講了一個故事……”在教者繪聲繪色的描述引領下，學生仿佛真的成了蘇代，為了國家的利益挺身而出，栩栩如生地向趙王講述《鷸蚌相爭》的故事。在講述故事過程中，教者通過圖片呈現、語言描述的方式創設情境，轉換角色，把學生帶入特定故事情境，在具體情境中，激起講述興趣。學生在講述的過程中，活用表達的句式，內化對故事的理解，巧妙實現內容、方法的遷移運用。許多學生還展開合理想象，對故事情節進行了再創造，明顯提升了表達水平，形成了較強的表達能力。

[作者單位：江蘇省高郵實驗小學（東區）]