學(xué)會理解表達培養(yǎng)核心素養(yǎng)

劉吉才

近日，筆者參加一次寓言教學(xué)專題研討會，一位老師執(zhí)教《鷸蚌相爭》，他在教學(xué)過程中緊扣語文核心素養(yǎng)，著力進行理解和表達訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達方法，給聽課的老師很大的啟發(fā)。

一、 在品析詞句中理解課文內(nèi)容

理解是表達的基礎(chǔ)。只有充分理解課文內(nèi)容，從而積累了必要的語言，掌握了基本的方法，學(xué)生才能流暢、得體地進行表達。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，必須從理解課文內(nèi)容開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文中的關(guān)鍵詞句，讀懂背后的深刻內(nèi)涵，進行必要的語言和方法積累，為學(xué)會表達打下扎實基礎(chǔ)。以《鷸蚌相爭》為例，在這節(jié)課上，教者不僅關(guān)注故事表達，而且關(guān)注故事的表達，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩表達中了解內(nèi)容；不僅關(guān)注故事內(nèi)容，也關(guān)注學(xué)習(xí)方法；不僅關(guān)注寫了什么，也關(guān)注是怎么寫的。學(xué)生通過品味語言，表達能力的提升，就找到了有力的支點。

在理解故事內(nèi)容的時候，教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣一個“爭”字，循著“理解關(guān)鍵詞語—體會言外之意——揣摩人物心理——讀出說話語氣”的方法，一步步體會“爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在體會“爭”的過程時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“威脅”“毫不示弱”這兩個詞語，了解詞語意思，進行角色轉(zhuǎn)換，聯(lián)系生活實際，深入體會鷸蚌之“爭”。為了感受“爭”的情形，抓住“相持”進行想象說話，進一步把學(xué)生帶入故事情境，充分體會“爭”的過程，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文對話的句式，想象“一個小時過去了”“又一個小時過去了”，還原鷸蚌相爭的情形。

在理解內(nèi)容的過程中，教者始終注意滲透學(xué)習(xí)方法，從表達的角度學(xué)習(xí)故事，幫助學(xué)生揣摩表達，學(xué)習(xí)語用方法，形成語用能力。例如，在學(xué)習(xí)鷸的“爭”時，先讓學(xué)生找出直接寫鷸“爭”的詞語——“威脅”，接著說說什么叫“威脅”，可以換成哪些詞語，幫助學(xué)生理解“威脅”的意思。然后聯(lián)系學(xué)生生活，回憶自己被別人威脅或威脅過別人的經(jīng)歷，揣摩人物心理，最后進行角色轉(zhuǎn)換，以鷸的身份讀出“威脅”的語氣。學(xué)生抓住“威脅”這個關(guān)鍵詞語，通過了解意思、聯(lián)系生活、讀出語氣，一步步體會鷸蚌之“爭”。學(xué)生在了解內(nèi)容的過程中，體會用詞的準確，習(xí)得表達的方法。整個感悟故事內(nèi)容的過程，立足文本，圍繞重點，緊扣詞句，創(chuàng)設(shè)情境，著眼表達，把理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，把感悟詞句和運用詞句緊密結(jié)合，夯實表達的基礎(chǔ)，為遷移運用做好充分準備。

二、 在聯(lián)系實際中提升理解水平

對中年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寓言最難的就是理解寓意。實際上，只有理解了寓意，才可以算是真正讀懂了寓言。在《鷸蚌相爭》這節(jié)課上，教者在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們討論?dān)柡桶錾翟谀膬海繉W(xué)生在討論中知道鷸和蚌為了眼前利益，沒有考慮后果；沒有學(xué)會退讓，不會隨機應(yīng)變。此時，學(xué)生對故事的寓意已經(jīng)有了比較深刻的認識。但教者沒有止步。為了深入理解寓意，教者及時引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的事例，說說在生活中遇到這樣的事情應(yīng)該怎么做，從而升華對故事的理解。學(xué)生在互相交流中逐漸明白在生活中與別人爭執(zhí)時應(yīng)該寬容、謙讓，否則，會兩敗俱傷，讓第三者得利；朋友之間應(yīng)當團結(jié)互助，不應(yīng)當鉤心斗角，否則就容易給別人造成可乘之機，彼此都遭受損失。

教者在理解寓意的過程中，沒有照搬現(xiàn)成的道理，而是通過學(xué)生討論，在思維碰撞中互相啟發(fā)，逐漸生發(fā)出對寓意的理解，這僅僅是理解寓意的第一步。教者把學(xué)生的注意力引向自己的生活：生活中有過這樣類似的事例嗎？學(xué)了這個故事，我們在生活中遇到這樣的事情應(yīng)該怎么做？學(xué)生在回憶生活經(jīng)歷中，學(xué)到了處理問題的方法，內(nèi)化了對寓意的理解。在理解寓意的同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的收獲，學(xué)生不僅理解了寓意，還努力實現(xiàn)在生活中學(xué)語文、用語文，真正升華對故事的認識。

三、 在具體情境中形成表達能力

我們學(xué)習(xí)寓言故事，不僅要讀懂寓言故事，還要學(xué)會講述故事。如果說讀懂故事是吸收，那么講述故事就是傾吐；讀懂故事是習(xí)得方法，講述故事就是遷移運用。而且，講述故事也是學(xué)生基于故事內(nèi)容、語言的一個再創(chuàng)造的過程，是一種積極的語用過程。

在《鷸蚌相爭》這節(jié)課上，教者在了解內(nèi)容、理解寓意的基礎(chǔ)上，把重點放在講述故事上面。為了把學(xué)生帶入特定情境，教者借助圖片呈現(xiàn)，用聲情并茂的語言創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的共鳴：“兩千多年前的戰(zhàn)國時期，秦、齊、楚、燕、韓、魏、趙七國爭霸……眼看一場激烈的戰(zhàn)爭就要爆發(fā)，燕國大夫蘇代為了國家的利益，挺身而出，求見趙王，給他講了一個故事……”在教者繪聲繪色的描述引領(lǐng)下，學(xué)生仿佛真的成了蘇代，為了國家的利益挺身而出，栩栩如生地向趙王講述《鷸蚌相爭》的故事。在講述故事過程中，教者通過圖片呈現(xiàn)、語言描述的方式創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生帶入特定故事情境，在具體情境中，激起講述興趣。學(xué)生在講述的過程中，活用表達的句式，內(nèi)化對故事的理解，巧妙實現(xiàn)內(nèi)容、方法的遷移運用。許多學(xué)生還展開合理想象，對故事情節(jié)進行了再創(chuàng)造，明顯提升了表達水平，形成了較強的表達能力。

[作者單位：江蘇省高郵實驗小學(xué)（東區(qū)）]