小學書法教育中童歌童謠的開發運用

肖震峰+金學斌

從《三字經》《百家姓》到《千字文》，童歌童謠是學生們喜聞樂見的有效教學形式。我們在實施江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《學生積極學習心理生成的多維研究》中，順應小學生的心理特點，著力童歌童謠在書法教育中的開發運用，“編、吟、習”，以培養學生積極的學習心理，有效提高小學書法教育效率。

一、 以“敬意”歌為基調，激發學生學習的內驅力

為提高學生對書法的認識，我們編寫了童謠，讓學生唱著入規入境。

1. 樹立豐碑，讓學生產生習書的欲望

“敬意”歌

漢文字，敬祖智；形方正，表音義。

六書造，五體變；繁而簡，示規范。

墨筆書，書法藝；無圖畫，無言詩。

制四寶，運八法；慕名家，習經典。

論書藝，王羲之；論人品，顏真卿。

孔子曰：“敬事而信。心中有敬意，才能專于事。”《“敬意”歌》教育學生熱愛漢字，喜愛書法，崇尚書家品格，使學生認識到寫好字與做好人的關系，產生弘揚漢字文化、漢字書法藝術的責任感，樹立起正確的學習價值觀，從而提升習練的溫度。

2. 搭建階梯，讓學生產生進取的動力

“五星競階”歌

五星階，定目標；“敬靜勁”，最重要。

提筆時，要記牢；積跬步，日日高。

受夸獎，戒驕傲：緩與滯，不焦躁。

潛心習，刻苦練；有韌性，求精妙。

在集體學習活動中，學生都有一定的競爭意識，都想以一定的學業成就，獲得快樂的體驗和自尊感。我們的“五星競階”（敬、凈、靜、勁、境）是為小學生量身打造的，可供各個年齡段學生攀爬的階梯。學生在不斷攀越中獲取成就感、愉悅感，同時增強其自我耐挫力，提升自信心。

3. 褒獎激勵，讓學生體驗認可的愉悅

“品評激勵”歌

品與評，多褒獎；樹信心，求藝增。

不諷刺，不挖苦；講友善，尊重人。

我有短，你有長；相互學，共成長。

有成績，不張揚；勤勉力，翰墨香。

小學生非常在意老師、長輩和同學的贊許和認可，習書過程中，我們宜細心發現每一個學生在不同階段、不同方面的點滴進步，以多種形式及時表揚激勵，促使他們發奮習練，不斷進取。

二、 以技法歌為音符，增強學生書寫的表現力

學生獲取技法，書寫就有表現力，也就有了成功的體驗，從而由知之到好之再到樂之。“技法歌”分筆畫歌、部首歌、結構歌和字歌。

1. 筆畫歌揭示筆畫的書寫要點，強調書法線條的力感

“橫畫”歌

橫為勒，力如革；勒書橫，挽韁繩。

長橫長，千里云浩蕩；

在上如天蓋，在下如地載，

在中是帥能主宰。

平橫不平凡，千斤擔在肩。

短橫翹，鯉魚跳，各自有容貌。

多橫如列隊，長橫唯一最尊貴，

仿若群英會。

《“橫畫”歌》通過形象的比喻，描述了各種橫在字中的不同形態和角色，突出了線條的力感美。長橫長，就像千里陣云，氣勢浩蕩；長橫在字的上方如同天一樣覆蓋，在字的下面仿佛大地一樣承載，在字的中部，影響著字的平穩，就似中軍主帥，把戰局主宰。平橫不平凡，能挑起千斤重擔；短橫翹，好像鯉魚在跳，空中姿態各有各的容貌；多橫排列要均勻，長橫唯一，就像群英大會只能有一個統領。

筆畫就像建造房屋的一磚一瓦，機器的大小零部件，筆畫好，字才好。然而每個筆畫在字中的作用不同，有長短、粗細、高低，所以有主次之別，每一筆都要演好自己的角色，各盡所能，各顯力度。

2. 部首歌展現部首的不同姿態，強調書法字符的品格

“木旁”歌

左木長，知禮讓；高大樹木生東方。

上木蓬勃能蔽日，下木粗壯作棟梁。

困木難舒展，束木供觀賞。

多木成森林，各自爭向上。

左木旁修長，右收左放，略呈右傾，似乎懂得禮讓，如樹木的“樹”字。“木”在字的右邊，要寫得頂天立地，如沐浴的“沐”字。“木”在字的上方，就像蓬勃的樹冠，遮天蔽日，如杏樹的“杏”字。“木”在字的下面，要寫得粗壯，橫豎就像梁柱一樣，如棟梁的“梁”字。而“困”字的“木”受到大口框的限制難以舒展，似乎是精致的木工藝品被收藏，要寫得收斂。“束”字的木，仿佛是人工而為的花木，隨形就勢，適度收放。多木組合，穿插避讓，形態各異，仿佛森林之木，各自爭上。

木字旁歌不僅教學生們如何寫好木字旁，還教會他們若干做人的道理，可謂一舉多得。

3. 結構歌歸納漢字的結字方法，強調書法字形的和諧

“左右結構”歌

左右向，不相撞，親密又謙讓。

左右背，防破碎，遙望盼相會。

左右相向，要注意避讓，要像同桌一樣，相互照顧，相互謙讓，形成一個友善親和的整體，如“知”字；左右相背，要防止支離破碎，遙相呼應，和諧優美，如“北”字。

4. 字歌挖掘漢字的內涵，強調書法形意的統一

書法教育中涉及范字教學，我們把漢字的內涵與書法的表現形式結合起來，編寫兒歌，稱其為字歌。

“桂”字歌

桂木貴，知進退；磊土培，香枝綴。

“桂”字的木字旁品質可貴，筆畫避讓右邊，形態卻與右部親近；右部兩土相磊，疊加有序，似乎告訴人們，勤培土，多關注，就會有收獲，桂花的清香滋潤心田。

我們把書法歌謠引進游戲，讓學生在活動中游玩吟唱；寫成書法作品，配畫裝裱，張貼在櫥窗、畫廊；還編寫成校本課程讀本《童心墨歌》，讓一首首書法歌謠在學生耳際回響，在學生的心田流淌。

（作者單位：儀征市都會小學）