《水滸傳》讀寫結合課后反思

卞春娟

語文教學主要是培養學生的讀寫能力。《課程標準》明確地提出小學階段的閱讀總量不得低于100萬字，這就要求我們老師必須重視課外閱讀的指導。讓學生們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。以閱讀促寫，以寫促閱讀。讀寫同步，相互作用，讀為基礎，從讀學寫，突出重點，多讀多寫，把讀與寫有機地擰在一起。本文結合《水滸傳》一書進行課內閱讀指導和寫作的幾點建議。

學生自發的課外閱讀具有一定的盲目性和隨意性，教師要善于指導學生閱讀，使學生形成正確的閱讀方法，更好的掌握知識和提高能力。“得法于課內，得益乃至成長于課外。”閱讀方法直接影響閱讀質量，那么在課內如何指導學生有效閱讀呢？

一、粗精結合，培養閱讀能力

如果說精讀是精雕細琢，那么粗讀便是走馬觀花，根據實際需要可以靈活運用。我有針對性地指導學生看《水滸傳》，若要看故事情節發展，可快速瀏覽，若要看人物塑造的手法，則可一一品味，動作、語言、神態、肖像等等描寫展現得淋漓盡致，光《魯提轄拳打鎮關西》一回就足以讓人驚嘆不已。通過粗精結合的閱讀方法，使學生認識《水滸傳》相關文學常識，了解故事情節。同時了解精彩片段是如何來突出人物的個性特點的。

二、熟讀深思，發展思維能力

“熟讀深思”是閱讀過程的深化，因此閱讀中我還注意引導學生熟讀深思。蘇軾說：“舊書不厭百讀，熟讀深思子自知，”的確讀書百遍，其義自見。閱讀中要善于發現問題，善于融入自己的思考。做到了這兩點，那么閱讀中自然而然就能激發我們質疑、聯想、判斷、推理的能力，就能提高我們的思維能力。如抓住文章的精彩片段對《水滸傳》中一個人物進行具體形象分析，引導學生發現課文精彩利段中從哪些角度來寫人物的，感悟人物描寫的方法，突出了人物的哪些個性特征。

三、化讀為寫，提升讀寫能力

在指導學生閱讀《水滸傳》時，要求用圈點勾劃法，眉批、旁批法加以鑒別、欣賞、和評價，把閱讀的獨特感受記錄下來，化成文字和作者施耐庵筆下的人物溝通交流。學生在閱讀《水滸傳》的過程中，我還要求學生每天做做讀書筆記。主要是三方面內容：1、摘抄自己認為好的詞句；2、針對自己印象深刻的水滸人物進行評價；3、選用其中的好詞寫段話（或是根據好的句式仿寫）。做讀書筆記屬于創造性讀書，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象情感活動的有效參與，增強了閱讀的深度，對提升學生讀寫能力具有非常重要的意義。

讀寫結合，如何使課文閱讀與寫作結合起來呢？我們分析了《水滸傳》中人物的描寫方式，并指導學生運用到自己的寫作中去，：

一、學習人物描寫方式，總結寫作方法

施耐庵善于抓住人物性格的關鍵點，并以此為中心塑造人物。《水滸傳》的人物形象鮮明生動、惟妙惟肖，都是源于作者豐富的寫作方法。例如寫林沖的妻子被高衙內調戲，林沖趕到拽過高衙內就要打，但是“卻認得是本官高衙內，先自手軟，”只得“一雙眼睜著瞅那高衙內。”這兩句人物動作的描寫蘊含了多少潛臺詞，林沖憤怒之極但又必須強忍，充分反映了林沖的個性和當時的心情。再如花和尚倒拔垂楊柳，智深相了一相，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身倒繳著，卻把左手扳住上截，把腰只一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。通過對魯智深倒拔垂楊柳的動作描寫，突出了他力大無窮的特點。因此引導感悟總結描寫技巧，突出人物個性特點非常重要。

二、展開想象，進行擴展描寫

學生在理解懂得“從人物描寫角度可以形象生動地突出人物的特點”后，學生如何運用學到的方法技巧是關鍵，安排擴寫訓練很好地解決了這個問題。進行擴展描寫，展開想象，進行口頭擴寫，可以出示一個描寫不具體的句子，按提示：添加語言、添加動作、添加神態、添加心理等初步展示修改后的句子。自由發言，互相評價、修改。這樣做不僅可以讓學生在比較中體會描寫的妙處，理解人物描寫對表現人物個性特點的作用，為運用技巧擴展練習提供模仿步驟。前提指導學生要認真仔細觀察，仔細比較，抓住這個人在外貌、語言、動作等方面的特點加以仔細描繪，突出人物的性格特征。同時圍繞人物個性特征選擇典型事件加以描寫。讓學生們認識到寫人的作文其實由幾個在某種情境下的能夠表現的個性特點的精彩片段組合而成的。

三、選取名段仿寫

名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學生背誦的基礎上潛移默化讓他們加以運用。如《水滸傳》一課中武松打虎時有關武松外貌的描寫，刻畫了武松有勇有謀的形象。對魯智深的外貌描寫：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個太原府絲金環，上穿一領鸚哥綠纻絲戰袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，身長八尺，腰闊十圍。壯漢形象躍然紙上。課后，我引導學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評改，讓全班同學猜猜寫的是誰，這樣的練習既激發了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點，進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習作打下了堅實基礎。還有的課文中側重人物的心理描寫、動作描寫，表現人物特點，這些都為我們進行片斷練習提供了很好的范例。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀為學生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經養成了良好的課外閱讀習慣，大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學習了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環。

語文學習得法于課內，得益于課外，只有將課內與課外結合，閱讀與寫作結合，學生的語文素養才會真正得到提高。