用“四步法”解答歷史非選擇題

李接德

【內(nèi)容摘要】在高考文科綜合考試和平時復習備考中，有相當一部分學生不知如何解答歷史非選擇題，為此，只需用“審設(shè)問、讀材料、扣教材、定答案”的“四步法”，即可有效解決以上難題。

【關(guān)鍵詞】四步法 解答 歷史非選擇題

高考文科綜合考試中，歷史非選擇題所占的分值為52分，占整個歷史學科分值的一半以上，能否答好非選擇題，直接關(guān)乎著歷史高考成績的高低。然而，在當下歷史高考復習備考中，有這樣一種現(xiàn)象：在進行平時解題訓練時，有相當一部分同學只做選擇題，他們對做對選擇題有成就感，做錯了也會想法找出錯誤的原因，而唯獨不愿做非選擇題。究其原因，剔除自身基礎(chǔ)差，能力不足及不愛動手外，更多的是缺乏解答非選擇題的方法。從近幾年高考歷史學科命題趨勢來看，歷史非選擇題越來越重視考查學生的探究能力、高度概括能力和知識遷移能力。這就要求考生在解答此類題時，用“審設(shè)問，讀材料，扣教材，定答案”的四步法進行。

一、“四步法”

所謂“四步法”是指在解答歷史非選擇題時的步驟與方法，即審設(shè)問，讀材料，扣教材，定答案。

1.審設(shè)問。在解答非選擇題時，第一步是先審設(shè)問，以此來明確設(shè)問的要求與答案的來源。首先清楚設(shè)問的要求，在下一步讀材料時做到有的放矢。一般而言，答案的來源有三種：第一種答案源于教材，設(shè)問一般要求“結(jié)合所學知識回答”，解答時一般依據(jù)教材中的知識和觀點。第二種答案源于材料，設(shè)問一般要求“依據(jù)材料”，解答時要從材料中歸納，提取有效信息。第三種源于教材和材料，設(shè)問一般要求“依據(jù)材料并結(jié)合所學知識”，解答時要利用材料中的信息，還要遷移教材中的知識。

2.讀材料。帶著設(shè)問的要求有針對性地讀材料，提取與設(shè)問有關(guān)的信息，理清材料之間的關(guān)系，建立材料與所學知識的聯(lián)系，分清材料中的史實和論點。如何讀材料，具體辦法要進行“三找”。“一找”材料的中心論點，一般來說中心論點在“兩頭”，即要么是材料的開頭，要么是材料的結(jié)尾；“二找”材料的層次和要點關(guān)鍵詞（包括時間、空間、限定詞、主題字眼等），材料分層一般以句號、分號或省略號為界限，讀完后要分層歸納材料要點，聯(lián)系教材知識點，材料涉及的要點一個也不能丟；“三找”關(guān)聯(lián)點，即尋找材料與設(shè)問之間的關(guān)聯(lián)點、材料與材料、材料與教材之間的關(guān)聯(lián)點。

3.扣教材。教材的知識點是分析材料與解答設(shè)問的基礎(chǔ)。一般材料反映的情況有兩個方面，一是反映某個歷史現(xiàn)象或歷史問題，二是提出某個論點，不管是那種情況，要對其進行分析或解答，都必須要首先聯(lián)系到教材中相關(guān)知識點，否則要進行分析或解答就會變成無源之水，分析或解答就無從進行，其次將教材中的知識點的內(nèi)容和知識點之間的邏輯關(guān)系搞清楚。

4.定答案。在組織答案時要做到“三界定”，即一要對應設(shè)問，界定好設(shè)問的“限定語、中心語、提示語、答項語”，不要漏掉問題（如“是否”“變化”“有無”等）；二要對應好題目和設(shè)問，界定好材料、設(shè)問和教材三者之間的關(guān)系，進而選取相關(guān)知識作答；三要界定好答案來源，根據(jù)設(shè)問將其來源分為來源于材料、教材、材料與教材。最后將答案條理化和序號化，書寫工整，盡量用學科語言作答。

二、典例示范

1.閱讀下列材料，回答問題。

材料一：經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)的廝殺，昔日稱雄于世界的歐洲列強均已降為二等國、三等國，它們面對的是一個虛弱不堪、支離破碎的歐洲。歐洲政治家們清醒地認識到，如此下去，歐洲不再是歐洲人的歐洲。

——摘自《世界史》

材料二：“美國人的政策有時表現(xiàn)得令人惱火，這些表現(xiàn)，有時會使人想到美國的壓力可能是建設(shè)歐洲的重要因素。……美國人并不是歐洲的一部分。”“歐洲是歐洲人的歐洲”“法德合作是歐洲一切組織建設(shè)的基礎(chǔ)”“建設(shè)歐洲是要以能行動的、具有權(quán)力的、能負擔責任的因素為基礎(chǔ)的。這些因素，就是國家。只有國家才是有權(quán)命令并有權(quán)服從的實體，除了由各個國家組成的歐洲之外，沒有，也不可能有別的歐洲。”

——周榮耀《戴高樂主義》

回答：（1）運用所學知識分析二戰(zhàn)后歐洲政治家們擔憂“歐洲不再是歐洲人的歐洲”的主要原因。

（2）戴高樂的“歐洲觀”的核心是什么？根據(jù)材料簡述其主要內(nèi)容。

2.解題過程：

（1）審設(shè)問：第（1）問中有“運用所學知識分析”可知，此問材料只是提供了一種歷史現(xiàn)象或問題，答案要根據(jù)材料提供的歷史現(xiàn)象或問題結(jié)合所學知識來回答。第（2）問中有“根據(jù)材料簡述其主要內(nèi)容”可知，答案需要在材料中尋找。

（2）讀材料：材料一提出了二戰(zhàn)后歐洲政治家們擔憂“歐洲不再是歐洲人的歐洲”這一歷史現(xiàn)象與問題。材料二的關(guān)鍵詞是“歐洲是歐洲人的歐洲”，從而得出戴高樂“歐洲觀”的核心，再從材料其余的部分進行分析，得出這一核心的主要內(nèi)容。

（3）扣教材：通過對問題（1）和材料一的解讀分析，問題（1）其實考察二戰(zhàn)后歐洲所面臨的嚴峻形勢，依據(jù)教材必修一《兩級世界的形成》相關(guān)內(nèi)容作答即可。第（2）問可以參考教材必修一《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》相關(guān)內(nèi)容作答。

（4）定答案：第（1）問：主要原因：二戰(zhàn)后，形成了以美蘇對抗為核心的兩極格局；資本主義世界形成了以美元為中心的貨幣體系；組成了以美國為首的北約；美國通過馬歇爾計劃加強了對西歐的控制。第（2）問：核心：歐洲是歐洲人的歐洲。內(nèi)容：歐洲聯(lián)合必須以法德和解為首要條件；主權(quán)國家是實現(xiàn)歐洲聯(lián)合的基礎(chǔ)；擺脫美國的控制和影響，使歐洲成為獨立自主的歐洲。

（作者單位：甘肅省禮縣第一中學）