探討新課標(biāo)下中學(xué)英語語法教學(xué)策略

張悅芹

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這就意味著要更加重視語法教學(xué)。我國(guó)英語專家王宗炎認(rèn)為：“學(xué)英語，必須懂得語法知識(shí)。不懂語法知識(shí)，聽英語、讀英語無法理解，說英語、寫英語更無從下手?！睂W(xué)英語離不開學(xué)語法，關(guān)鍵的問題是如何把語法放在一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)奈恢谩⒉扇∏‘?dāng)?shù)姆椒▉碇v授。在初中英語語法課堂上開展探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著重要的作用。 我們學(xué)校英語備課組嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索，希望和大家一起交流。

一、轉(zhuǎn)變理念，營(yíng)造英語語法學(xué)習(xí)良好氛圍

在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)一個(gè)帶外教去日照海邊游覽的計(jì)劃。先讓個(gè)人寫出一篇連貫的計(jì)劃，文中至少包含5個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事件的句子（一般情況下，教師可以在學(xué)生寫之前，通過Brainstorming先做一個(gè)鋪墊活動(dòng)，給學(xué)生列出一些可能會(huì)用上，而且能夠運(yùn)用的詞匯及短語：leave，do，start，climb， invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，have dinner，show sb. around，etc.）學(xué)生先在小組內(nèi)口頭講述自己的安排；小組內(nèi)挑選出最有創(chuàng)意的那一份并集體進(jìn)行修改完善，形成小組短文。教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)后，再布置每個(gè)小組課后再次修改他們的活動(dòng)計(jì)劃，并打印出來，張貼在教室里的英語園地欄目下，或者印發(fā)給全班同學(xué)，大家共同欣賞。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)課堂情境

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師為中學(xué)，老師在講，學(xué)生在聽的課堂模式。這種教學(xué)方法往往在氣氛上是沉悶的，教學(xué)的效果也不是很理想。學(xué)生學(xué)會(huì)語法的最終目的進(jìn)行語言的交流。在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造所教語法知識(shí)的語言情景，給學(xué)生使用語言的情景和機(jī)會(huì)，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感悟，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上滲透強(qiáng)化語法知識(shí)，從而達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，不但使學(xué)生學(xué)得輕松，而且牢固掌握所學(xué)語法知識(shí)，從而達(dá)到語法教學(xué)的最佳境界。如：在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞Call（could）.may（might），must表示猜測(cè)這一語法現(xiàn)象時(shí)，筆者就準(zhǔn)備了這樣一個(gè)語境，昨晚你們wing不在家，設(shè)想一下他去哪了，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)老師wing很熟悉，所以大家進(jìn)行了豐富的猜測(cè)，筆者總結(jié)得出：She must have gone to the cinema last night.She can not havecome to our classroom last night？ ？各種各樣的猜測(cè)讓同學(xué)們開懷大笑同時(shí)也不自覺的對(duì)這一語法形態(tài)有了基本認(rèn)識(shí)和理解。最后老師總結(jié)分析得出must用于肯定句表100% 肯定；can（could）用于否定句表示100% 否定以及疑問句；may（might）就是表示小確定，也許只有50%把握；如果對(duì)現(xiàn)在猜測(cè)，就用這些情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形；若對(duì)過去發(fā)生的事猜測(cè)則要用這些情態(tài)動(dòng)詞+have done結(jié)構(gòu)。情景式的教學(xué)把使英語課堂教學(xué)形象化，趣味化，交際化，從而達(dá)到教語法的目的。

三、改進(jìn)方法，讓學(xué)生“輕松”學(xué)語法

在新課程精神的指導(dǎo)下，我們教師應(yīng)把握好講解的量和度，既不“偏重”又不“淡化”。因此我們應(yīng)提煉講的藝術(shù)，而藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，老師們應(yīng)更新傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)觀念，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)語法，讓學(xué)生在練習(xí)中得到啟發(fā)，得到運(yùn)用語言的快樂，并且提升他們的道德情操。筆者在語法教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種方法。

1.英語歌式教學(xué) 學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲或填英文歌中的missing words等形式來使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，這樣就變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。如在教授語法課虛擬語氣之前，教學(xué)生“If I could”這首歌詞中有“Id rather be a sparrow than a snail， yes ， I would ， if I could ， I surely would…”等含有較多的虛擬語氣的句子。又如在上情態(tài)動(dòng)詞時(shí)可先選擇含有較多的情態(tài)動(dòng)詞的歌曲，讓學(xué)生有了初步的感覺，如歌曲“Swear it again”中有must， should ，would ，used to等，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)枯燥的語法課有畏難，很快就會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了感性的認(rèn)識(shí)，然后教師從理論上引導(dǎo)再讓學(xué)生在練習(xí)中操練，學(xué)生就會(huì)很輕松地掌握語法。

2.利用直觀手段講解語法。如教形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。一邊問，一邊答：

A： What's this？ B：It's an apple. A： Which is bigger？ B： The first one is bigger.

這種自問自答，可以讓學(xué)生跟老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)比較等級(jí)，會(huì)有一個(gè)比較深刻的了解。中學(xué)英語語法教學(xué)的方式是多樣的，除了上面提到的外，游戲型語法教學(xué)法、格言警句順口溜法，歸納總結(jié)法等，作為英語教學(xué)者，要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，從而優(yōu)化英語語法的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，不管用什么方法學(xué)英語語法，進(jìn)而學(xué)英語語言，一是要有整體語感，要學(xué)會(huì)歸納和演繹，由此及彼；二是要借助對(duì)母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉(zhuǎn)而進(jìn)行兩種語言之間的由此及彼。比如：學(xué)了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動(dòng)詞短語作賓語，中間一般要加個(gè)wh-詞，如能說“討論如何學(xué)習(xí)英語”，不能說“討論學(xué)習(xí)英語”。

在新教材改革的路上，每位教師都在摸索著最有效的方法，讓學(xué)生真正地“享受”英語，而不是把它當(dāng)作是負(fù)擔(dān)。作為教師，我發(fā)現(xiàn)只要注重教學(xué)的科學(xué)性，尤其是教學(xué)的藝術(shù)性，就能把枯燥的語法課上得有趣味。所以，為了達(dá)到讓學(xué)生用英語來交際這一目的，教師們不能淡化語法，而是探索有效的教學(xué)方法。讓我們更新教學(xué)觀念，在新課程的指引下，培養(yǎng)出有活力的學(xué)生。