提升高中數學課堂教學質量的經驗

焦紅

【內容摘要】提升高中數學教學質量不是一蹴而就的，面對當前高中數學教學發展的困境，應該要找到癥結所在，并對癥下藥。本文作者根據自己的教學實際，從四個方面就如何提高高中數學教學質量進行了簡單的論述。

【關鍵詞】搞好 數學 教學 措施

優化課堂教學的改革是推進新課程改革的主要途徑，和傳統教學方式教育相比，新課程改革需要我們在備課、上課、作業批改，課外輔導，評價體系等諸多方面進行調整，更需要我們在課堂教學中對教學手段、教學方法、教學主體等多方面不斷探索，以便適應新課改的需要。

一、提升教師隊伍素質，貫徹新課改理念，激發學生學習的自主性

現在高中生思想和社會融合的更加密切，社會性更強，逐漸呈現出功利性的思想，有時候同學們的學習熱情不是很大，由于受社會思潮的影響多元化的學習目的一定越來越多。現在高中數學的教學內容越來越豐富，學生獲得知識的媒介也更加多元化，同學們對知識的學習開始出現選擇性有目的的學習。新課程提出教師不能是課題教學的主體，教師的作用是正確的引導，學生才是真正的課題教學的主體。大量的教學實踐證明高效的課題教學需要教師認真地對教學內容進行精心的設計，優化課題教學，只有這樣才能激發同學們的學習的自主性和能動性，把同學們的積極性充分調動起來；高效的課堂教學是由老師的認真的教和學生用心的學充分的結合構成的，兩者少了任何一個方面都不可能取得成功。所以，中學高中數學要想取得最好的教學質量必須要提升高中數學老師的教學思想和教學能力，真正實現高效課堂的回歸，再就是想盡一切辦法提高學生學習的興趣和動力，讓學生主動的學，改變以往的被動狀態。

二、開展分層教學，提升學生學習的自信心

高中生在學習能力、接受能力、生活經驗、智力發育、個性特征等方面存在一定差異，如果在教學的過程中仍采取整齊劃一的節奏進行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學生的。因此，要想提高所有同學的學習成績，我們必須要詳細的了解我們所教的每一個學生，然后針對學生不同的具體情況因材施教。需要注意的是，高中數學課堂的分層教學并不是簡單地把學生按照成績劃分，而是要通過整合教學內容的變化和學生的學習情況、教學環境和條件等因素，按照一定的標準和教學目標開展梯度化的教學，在此過程中每一位學生都獲得了尊重和發展，他們的思維和能力都得到了提升。

三、發揮課堂教學中學生的主體地位

傳統教學片面強調調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也只是扮演主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動變成了單邊活動”，教代替了學。學生學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為了遏制了學生學習的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力，這是教學促進學生發展的根本體現。每個學生都是有意識有情感有差別的特殊對象，在教學中處于執行、操作、參與地位。在教學中，教學管理以新的學生觀為依據，承認學生是學習活動的主體，教師的教是為了學生的學，學生既是教學管理的對象，又是教學管理的參與者。教師要把學生放在首位，尊重學生人格，不斷提高學生學習的積極性、主動性，樹立起主人翁的責任感。建立起民主、平等、學生參與、群策群力、師生協作的關系。

四、課堂教學中注重教學方法，教學手段的運用

教學方法是指教學過程中教師和學生為達到教學目標，完成教學任務所采取的教與學活動方式的總稱。為了適應素質教育，教學方法必須用全面的、聯系的、發展的、繼承的觀點不斷探索和研究。傳統的教學方法片面強調教師的教法研究，忽視對學生的學法研究，把學法的實質看成教法。因此，長期以來，講授法成為課堂教學中占支配地位的教學方法；重視教學效果的研究，忽視學生學習過程的研究。

教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著現代科技的發展和應用，課堂教學中正在改變著以往教學“一支粉筆一張嘴，口頭說教如流水”的落后狀況。新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”在以人為本的教育理念指導下，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。對于高中數學教學，不管是從教學內容，還是教學方式方法，都對我們數學老師提出了新的更高要求，舊的教學方法和落后的教學手段已不能適應新教材的需要，而計算機這一輔助設施的出現，為數學教學提供強有力的工具，在數學課堂教學中得以廣泛的使用，探索如何應用現代信息技術，優化數學教學，是作為一名數學教育工作者重要的課題。多煤體計算機進入課堂，豐富了教學內容，擴大了學生眼界，使學生容易感知和領會難度較大的概念和原理，生動直觀、變抽象為具體，便于記憶和理解，使課堂教學形式由靜到動，課堂氣氛活躍，更具有吸引力。我們應積極創造條件，適應教學現代化的發展趁勢。

（作者單位：河北省邢臺市第二中學）