淺談小學數學教學中問題情境的創設

楊儒秋

[摘 要]通過對問題情境的創設，可以使小學生在學習過程中產生強烈的興趣，進而產生強烈的解題欲望，提高對知識學習的效率。因此，筆者認為有必要對小學數學教學過程中的問題情境進行研究。本文從小學數學教學中情景問題的概念出發，主要論述了情境創設過程中的原則和依據，最后對如何進行情境創設提出來一些方法。

[關鍵詞]小學數學教學； 情景創設

數學是一門來源于現實的一門科學。《數學課程標準》中也曾指出，要讓學生從已有的經驗和知識出發，創設數學情境，讓小學生們能夠在情境中學習數學知識。筆者認為，只有將數學融入生活才能真正領會到數學帶來的樂趣。

從另一方面講，數學就是解決問題的一門學科。可以說沒有問題就沒有數學。為了避免數學的枯燥，小學數學的教學中便將情境融入數學中，使抽象的概念具體化，進而引起學生解決問題的欲望。

一、問題情境概述

問題情境是數學理論學習的基本概念。它可以用一種背景來概括。也可以用一種積極的氣氛來概括。

將問題情境比作背景，是由于數學來源于生活，許多數學問題都可以找到生活中的情境。例如一次函數，它是由生活中的勻速運動產生的。在進行講解時，一定要加入生活的情境。如果直接將形如y=kx+b（k，b是常數，k≠0）的形式告訴學生，似乎有點本末倒置的味道。

將問題情境比作一種氣氛，是因為，將問題融入到情境之后會使學生更容易學會，進而產生學習的欲望。它代表了一種自由、向上的氣氛。

二、創設的原則

（一）趣味原則

在小學生的學習中，興趣起著非常重要的作用。興趣是學習數學最好的老師。當學生對某物感興趣時會喚起自身的積極性，引導學生主動進行學習。

（二）啟發原則

可以從側面對知識進行講解，引發學生的興趣后一步步帶領學生進入學習的情境，進而引發學生的深入思考。由舊知識引出新知識，增加學生知識的連貫性。

（三）思考原則

創設情境會引起學生對某些問題的思考。通過適當的引導，不觸及答案邊緣，讓學生自己進行思考得出結論。既可以開發學生的思路又可以增強學生的自信心。

（四）挑戰原則

小學生是天不怕地不怕的代言詞。越具有挑戰的問題情境越能夠激發學生學習的興趣。

（五）針對原則

創設的問題情境應該是針對教材的某一部分做出的。沒有針對性的教學會造成時間和經歷的浪費，進而引起學生學習體系混亂等問題。

（六）創設的依據

數學中問題情境的創設是現在教學中特別重要的一種方法。欲創造有效的問題情境可以從以下幾個的方面進行：

三、學生的知識基礎

據研究，一個人學習多是從以往的經驗，與新認知的事物進行結合而形成的。所以立足于學生的基礎知識找經驗是有效的一種方法。它可以充分的帶動學生學習的熱情，進而獲得良好的學習效果。

（一）學生的心理特點

研究表明，在小學生開心的時候比較容易達到學習的目的。所以數學老師在課上要充分帶動學生的情緒，進而激發學生的學習興趣。老師要認識到，課堂是一個情感交流的地方。當小學生情感上得到滿足其學習狀態就會達到最佳。

（二）學生的思維特點

不同年齡段思考的事情不同，所以對于小學生的思維比較簡單。他們比較容易得到滿足。在教學工作中，要努力做到投其所好，向學生所想，從側面激勵。當學生得到滿足后就會產生學習的興趣。

三、創設的方法

（一）聯系生活創設

數學源于生活又高于生活。如果教師能夠運用生活中的問題對所學知識進行引導，更容易使學生接受。當抽象的數學問題具體化之后，知識點的難度就降低了。這樣可以使學生對數學產生興趣，喚起學習的積極性和學生的自信。例如，一天，小李把家里的鑰匙忘在了小紅家，沒有鑰匙小李沒有辦法回家。這時小李給小紅打電話倆人商量對策。那么小李怎樣才能夠拿到自己的鑰匙呢？同學們想出來了好幾種辦法：小李到小紅家去拿，小紅給小李送回家，兩個人一起從各自家出發，走同一條路。然后，老師對以上方法的優劣問題進行探討，和同學們一起找到適合的方式。這樣的方法使學生可以自己自由地找出答案，不再覺得數學多么枯燥，進而引起學生學習數學的興趣。

（二）設置懸念創設

小學生的好奇心特別的強，數學又是一個很有邏輯性的學科。懸念的設置可以在課堂導入以留下思考題的方式設立，在課堂中可以以課堂提問的方式設置懸念，在課堂小結時可以以巧妙地解法來設置懸念。

（三）不同角度創設

在小學數學的教學中，多角度進行問題情境的創設是一個充滿挑戰的事情。當老師對一個問題進行不同方面的引導時，學生的思維變得比較活躍。例如在認識三角形的過程中，當問到等腰直角三角形是什么圖形時，同學們有的回答是等腰三角形，有的而回答是直角三角形。這時老師就應該出來引導一下，引入等腰直角三角形的概念。

（四）借助故事創設

由于兒童對故事充滿興趣，在小學數學的教學工作，教育工作者便可以基于故事對問題進行情境創設。這樣不僅可以增加數學課對學生的吸引力，而且可以加深記憶。比如，在對“0”表示什么的講解時，老師可以講小王吃蘋果的故事。小王本來有三個蘋果，洗好之后分給了爸爸和媽媽每人一個。現在小王手里還剩下幾個蘋果？一個。然后，小王把蘋果吃掉了，小王還有幾個蘋果？一個也沒有了。這也表示0個。這樣小朋友們通過小王吃蘋果的例子就記住了0的含義。

（五）借助游戲創設

小學生是一個比較活潑的群體。他們對游戲特別感興趣。在學習“元角分”的時候可以讓他們扮演售貨員和購買者，進而帶動學生進行元角分換算的學習。

四、結語

在小學數學中，問題情境的設置來源于多個方面。適當的創設數學情境可以激發學生的學習興趣，并在豐富的情境中了解數學、理解數學并喜歡學習數學。不同的數學老師有不同的教學方法，但是大多數老師都用設定情境的方法與其他方法相結合，優化自己的教學方法，進而取得很好的教學效果。

參考文獻：

[1]侯延玲.淺談小學數學教學中課堂情境的創設.《學周刊》2016（03）.

[2]熊宗茂.合理應用情境材料提高學生分析能力的研究與實踐.《桂林師范高等專科學校學報》 2014（03）.