在“動感”中豐盈

張志勇

《呂氏春秋》中有這樣一句話，“流水不腐，戶樞不蠹，動也”。這句話生動地說明了“動”的作用與重要性?！皠印笔且磺猩脑慈瑳]有了動，萬事萬物就喪失了生機與活力。

課堂教學同樣如此，沒有“動”的課堂是枯燥乏味的，也必然是低效的。當然，我們不能過于狹窄地理解此處所說的“動”，而把它與讓學生無休無止的活動等同起來。這里所說的“動”既包括學生個體的“自動”，即自主的思考與探索；又包括學生群體的“互動”，即分組學習或者全班研討；還包括師生間的有效交流。其終極目的是構建自主、合作、探究的課堂教學氛圍，實現(xiàn)教學相長。

蘄春縣蘄州實驗小學（以下簡稱“蘄州實小”）構建的“動感課堂”，正是這樣的一種教學形態(tài)。

“動感課堂”教學模式是蘄州實小在動感文化框架下建構的一種體現(xiàn)師生角色變化、突出課堂生態(tài)健康、適合師生共同發(fā)展的課堂教學模式。它注重知識的感悟與內(nèi)化，突出學生的主觀能動作用，體現(xiàn)出內(nèi)容精、形式新、過程變、方法全、思維活等特點。

一、模式的內(nèi)涵及架構

“動感課堂”教學模式的基本框架為“兩主四步”。

（一）兩主

“兩主”指教為主導，學為主體。其中，教師的主導以引、問、導、聯(lián)為主要載體?！耙敝饕w現(xiàn)在課前的鋪墊、興趣的激發(fā)兩個方面；“問”主要體現(xiàn)在問題的切入、思路的開啟兩個方面；“導”主要體現(xiàn)在內(nèi)容的點撥、方法的指導兩個方面；“聯(lián)”主要體現(xiàn)在知識的拓展、能力的遷移兩個方面。學生的主體以學、研、練、延為主要載體。“學”包括自主學習、合作探究兩個環(huán)節(jié)；“研”包括研討交流、梳理提升兩個環(huán)節(jié)；“練”包括有效訓練、知識落實兩個環(huán)節(jié)；“延”包括適當拓展、遷移延伸兩個環(huán)節(jié)。

（二）四步

“四步”指教學過程必須遵循巧引激趣、妙問探思、活練提能、善聯(lián)廣用四個步驟。

1.巧引激趣。這是教學的起始環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，擔負著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和進入情境的任務。

巧引的方式很多，比如，教師可以通過設置情境、激發(fā)興趣的方式引入新課，可以通過預習反饋、質(zhì)疑問難、復習過渡、影音圖畫、言語渲染、小品表演、操作演示等方式引入新課。具體要求可以用“兩動”來概括：一是教師的導入要靈動。教師不能拘泥于以上提到的方法，也不能一成不變地使用某一種方法，而要根據(jù)具體的文本和情境，靈活地使用導入方法。二是學生的參與要主動。不論采用哪種方式，學生都要能主動參與。那種教師自我沉醉的導入，即使再煽情，也達不到應有的教學效果。

2.妙問探思。這是教學的主要環(huán)節(jié)，要求師生在多維互動中完成知識的掌握、方法的積累和情感態(tài)度的體驗，具體包括四個教學模塊。

（1）主旨提問。有效的提問是撥動學生思維之弦、激發(fā)學生探究熱情、凸顯學生主體地位的重要方式。教師要依據(jù)教學目標，圍繞學生的困惑點和知識的重難點進行設問。設問時要突出“三點”“四度”?！叭c”指抓住學生的興趣點、抓住思維的發(fā)散點、抓住教學的疑難點。“四度”指注重效度，使設問具有針對性；體現(xiàn)梯度，使設問具有層次性；重視廣度，使設問具有開放性；把握深度，使問題具有啟發(fā)性。

（2）活動探究?；顒犹骄靠梢酝ㄟ^獨立思考（個人自學，“獨學”）、同伴指導（兩人結對，“對學”）、小組合作（4-6人小組，“群學”）等方式開展，目的是讓學生自主提出問題、分析問題、解決問題。教師要給足時間，讓學生充分地動手、動口、動腦；要適時點撥，讓學生化靜為動，以動促思。

（3）交流展示。學生圍繞知識點（質(zhì)疑點）進行講解，內(nèi)容包括學習、操作、體驗的過程與方法，以及知識、問題的理解程度等。教師要尊重學生的思維結果，更要善于挖掘?qū)W生解決問題背后的思維過程，以體現(xiàn)展示的互動性，放大生成的價值。

（4）梳理提升。學生經(jīng)過對學和群學仍不能順利解決的問題，教師要通過精講（點撥——點醒——點化）予以解決。這一階段要充分運用學生自主學習與教師歸納提煉相結合的方法，達到師生之間互動分享信息、交流碰撞思維的目的。

3.活練提能?！盎睢本唧w體現(xiàn)在四個方面。

（1）內(nèi)容選擇“活”?？梢允且胄轮R的練、鞏固概念的練、運用新知識的練，也可以是強化重點的練、突破難點的練、培養(yǎng)能力的練、引申知識的練、串聯(lián)知識的練等。教師要抓住教材的留白點、懸念點、精彩點、細微點等靈活地設置練習內(nèi)容，讓學生練在關鍵處，練在興趣處。

（2）形式安排“活”。程序安排上，可以采取先講后練、邊講邊練、以練帶講等形式；訓練面上，可以采取全班統(tǒng)一練、分組合作練、個人強化練等形式；訓練節(jié)奏上，可以采取大容量快節(jié)奏、單項目小步子等形式。

（3）評改方法“活”。教師要根據(jù)實際內(nèi)容，靈活地采用集中評講、個別板演、小組競賽、當堂評改、課下交流、自評、互評、小組評等方法，讓評改的效益最大化。

活練提能環(huán)節(jié)中，“活練”是手段和方法，“提能”是目的和要求。教師只有精心設計、靈活安排、適度適時，才能促使學生有效地鞏固知識、掌握方法、提高能力。

4.善聯(lián)廣用。這是教學的延伸環(huán)節(jié)，目的是引導學生活學活用，觸類旁通，具體包括三個教學模塊。

（1）設置拓展問題?？梢允桥c本節(jié)內(nèi)容相關知識的拓展，也可以是本節(jié)內(nèi)容在實際生活中的運用，還可以是所學技能或情感體驗在其它學習內(nèi)容上的遷移。

（2）師生探究交流。學生圍繞教師設置的問題或獨立思考，或合作探究。教師可以設計相關的活動，組織學生討論、交流、演示或檢測。

（3）課后延伸學習。教師要確定拓展學習的方向或內(nèi)容，指導探究學習的方法，提供展示匯報交流的平臺。

二、模式的實施策略

蘄州實小以課堂教學為突破口，以課題研究為抓手，以校本課程開發(fā)為輔助，全面推進“動感課堂”教學模式的實施。

（一）改革備課形式，讓教學有“型”

讓教學有“型”，就是通過“動感課堂”教學模式的實施，讓教學結構有模型，讓教學設計有規(guī)格，讓教學行為有規(guī)范。

1.制訂備課模板，讓教學結構有模型

模板的具體內(nèi)容包括教學設計必須有教學目標、教學重難點、課前準備、課后反思等基本條目，教學流程中必須具備四個環(huán)節(jié)（巧引激趣5分鐘，妙問探思20分鐘，活練提能10分鐘，善聯(lián)廣用5分鐘）等。學校要求全校教師統(tǒng)一使用備課模板，突出環(huán)節(jié)設計的具體要求，不能打折扣。

2.確定備課流程，讓教學設計有規(guī)格

蘄州實小成立了教研組和備課組，學期初由教務處和教研組制訂集體備課計劃，具體包括安排主備人和備課內(nèi)容，確定備課組蹲點領導等。具體實施中，語文數(shù)學每周集中進行一次集體備課活動，綜合組間周一次。備課流程為：個人主備（主備人提前一周備課）——備課組研討備（教研組召開小組研討會，先由主備人講自己的備課預設，其他教師集中研討修改）——個性化修改備（定稿后，任課教師根據(jù)本班教學實際進行個性化修改備）。

3.有效使用備課，讓教學行為有規(guī)范

蘄州實小成立了名師工作室，安排校內(nèi)名師分別對應相應的年級和學科，要求每位教師備課后先上傳給教務處和相關名師審核，合格后才能在課堂中使用。在年級組蹲點的學校領導每周必須組織一次隨堂聽課活動，并圍繞教學目標和“動感課堂”教學模式的要求及時糾正、調(diào)整和規(guī)范教師的教學行為。

（二）夯實課題研究，讓教師有“行”

讓教師有“行”，就是在推行“動感課堂”教學模式的過程中，讓模式推進有路徑，讓教學研究有行動，讓教師個人有發(fā)展。

1.舉行“四課”活動，讓模式推進有路徑

為了扎實推進動感課堂的實施，蘄州實小每學期分別安排名師示范課、骨干教師優(yōu)質(zhì)課、青年教師達標課、新教師過關課四個層面的教學比武活動。

名師示范課以縣市級名師、骨干教師、學科帶頭人為對象，重點是發(fā)揮其示范輻射作用；優(yōu)質(zhì)課以校級、縣級骨干教師為對象，重點是通過“學、研、備、講、說、議、評、思”等環(huán)節(jié)，使之在全面展示教學水平的同時，認識到自身的不足，促使其在專業(yè)上精益求精；青年教師達標課以30歲以下的青年教師為對象，重點是通過“同課異構”活動，促使其加快成長步伐，盡快成長為學科骨干；新教師過關課以本年度新分配和新調(diào)進的教師為對象，重點是通過“磨課”活動，對其教學儀表及教學能力等進行鍛造，促使其盡快適應教育教學環(huán)境。

2.開展子模式研究，讓教學研究有行動

針對不同學科、不同教學內(nèi)容，蘄州實小圍繞動感課堂教學模式這個主課題，引導各年級各學科的教師開展子模式研究。如，將語文學科的識字、口語交際、日積月累、詞語盤點、古詩文閱讀和作文等，以及數(shù)學中的計算、概念、統(tǒng)計與概率、圖形與集合、綜合實踐教學等課題，分別交給各年級組和備課組研究，以形成相對完整的動感課堂理論框架和教學流程及策略。

學校針對“動感課堂”教學模式研究，要求全校教師每期寫一篇教學論文，或探討動感教學理念，或總結動感教學策略，或梳理動感教學成效，或推介優(yōu)秀的動感教學設計，或展示自己的頓悟和靈感等。學校定期開展論文、案例評比活動，將教師們零星的收獲固化為研究成果。

3.開辟動感講堂，讓教師個人有發(fā)展

學校針對模式的推進程度和教師教學中產(chǎn)生的困惑，及時邀請本地或高校的專家對全校教師進行專題培訓，以促進教師業(yè)務水平和專業(yè)能力的提升。

（三）開設校本課程，讓教育有“形”

讓教育有“形”，就是通過動感課堂教學模式的研究，推動校園文化建設，豐富校本課程體系，讓教育內(nèi)容有特色、教育活動有生態(tài)、教育對象有生長。

1.豐富課程體系，讓教育內(nèi)容有特色

“動感課堂”教學模式的本質(zhì)是讓學生從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活，從而形成適應社會的能力和素養(yǎng)。為此，我們根據(jù)學生不同階段成長的需求，充分利用本校教師的特長和本地的人文資源，開設了葫蘆絲、剪紙、體育舞蹈、中藥材種植等校本課程。學校還圍繞主題學習編寫了《經(jīng)典誦讀》校本教材，扎實開展“六個一”活動，即每周背一首古詩和一則名人名言，每周四下午安排一節(jié)課外閱讀課，每學期最少讀一本課外讀物、寫一篇讀書筆記，每兩天寫一則日記。

2.促進全面發(fā)展，讓教育活動有生態(tài)

一是低年級每周開設一節(jié)英語課，并利用校園廣播每天進行十分鐘英語晨讀。二是強化書法訓練。學校堅持每天二十分鐘的午寫制度，要求教師為學生選好字帖，并細化目標，定期考評，讓規(guī)范書寫成為學生的學習習慣。三是堅持每天陽光鍛煉一小時。學校扎實開展大課間活動，推廣校園集體舞，落實流星球、竹桿舞、抖空竹、太極拳等特色項目，做好眼保健操，使陽光體育活動在校園內(nèi)生根發(fā)芽。

3.培養(yǎng)個性特長，讓教育對象有生長

每天課外活動時間，學校組織全校學生參加興趣小組活動，如繪畫、電子琴、合唱隊、葫蘆絲、舞蹈、武術等，學校還經(jīng)常舉辦各種比賽，如朗讀比賽、講故事比賽、新體操比賽、校園集體舞比賽、作文比賽、運動會、讀書節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)等，以發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生能力。

蘄州實小秉承“動起來，讓每個生命都出彩”的辦學理念，于探索中前行，在“動感”中豐盈，讓師生共享了成功的喜悅，讓學校煥發(fā)出亮麗的色彩。

（作者單位：蘄春縣蘄州實驗小學）