淺析如何做好小學語文課堂教學目標

楚曉梅

教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，可見目標在教學中的重要性。小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾點建議：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償

美國教育心理學家B·布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。

小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、明確目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用

首先明確有哪些目標。課程標準有義務教育階段總目標，有各學段的學段目標。從教材編寫的角度看，有單元目標和課時目標。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用。

（一）明確總目標和階段性目標

總目標是什么呢？課程標準講了十點，這十點概括起來就是“五個習慣，四個能力”。“五個習慣”即查字詞典的習慣，說普通話的習慣，規范、正確、快速書寫的習慣、堅持積累的習慣，主動探究、實踐、運用語文的習慣。“四個能力”即聽說讀寫。

課程標準在總目標下，按照1--2年級、3—4年級、5—6年級三個學段，分別提出了階段性目標，體現語文課程的整體性和階段性。階段性目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程目標根據“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個方面設計，三個方面互相滲透，各個年段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。

（二）明確單元目標和課時目標

義務教育階段，小學語文教材按專題編排單元課文，如三年級下共八個專題，分別是“感受自然的美好”“愛護周圍環境”“怎樣看待問題，怎樣想問題”“豐富多彩的兒童生活”“可貴的親情、友情”“神奇的科技世界”“國際理解和友好”“神話故事傳說”。老師教每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。所以備課時胸中要有全局，在每組教學過程中應該安排哪些教學內容，布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。”

（三）起動認定，粗知目標

就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。

（四）同步認定，細知目標

就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。

三、教師用心組織教學目標，完成導學達標

（一）激發學生的學習興趣，提高學生參與學習的積極性。

斯卡特金說：“教學效果取決于學生的興趣。”有興趣的學習是富有主動性的，教學中教師要設計趣味性的活動，可采用用實物、故事、游戲、童話、競賽等手段激發學生的學習興趣，同時要采取一些增強學生自信心教學策略，讓學生敢想、敢說、敢問，始終保持學生學習的主動性與積極性，從而落實目標，提高語文課堂教學有效性。

（二）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系。

“親其師，信其道”。教師要努力為學生營造一種民主、和諧的氛圍，要尊重學生，鼓勵他們獨立思考，提出不同的見解，善待學生的錯。給學生營造平等、寬容和信任的學習氛圍，讓學生覺得，老師是可以信賴的朋友，主動參與教學活動，努力獲得知識和能力，達到落實教學目標。

（三）老師“少一點”，學生“多一點”，

老師在組織教學中，學生能解決的問題少講一點，不必要的問題少提一點，沒有用的話少說一點，多給學生一些探討機會。周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”，充分表明學生是學習的主人，教師是學生學習的領路人。教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會，把教學目標設計成相應的活動，開展“讀一讀”“說一說”、“想一想”“評一評”、“寫一寫”等活動讓學生在活動中感知、在活動中發現創新、在活動中享受成功的喜悅，落實教學目標，提高課堂教學的有效性。

綜上所述， 目標教學是一種對教學過程進行的有序的微觀調控。“有序”主要指教學目標的能力水平層次和有序的達標教學層次。實現“微觀調控”則是通過形成性評價反饋達標信息，并以此為依據對學習的失誤和缺陷及時矯正補救，使絕大多數學生達標。