讀寫一體化 促進語文教學蝶變

魯愛光

(永安路小學，山東青島 266041)

一、引 言

所謂讀寫一體化，就是每天讓學生在課內(nèi)外讀書中，進行摘抄、思考、積累，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在寫“每日簡評”中加以運用，通過積累、運用，培養(yǎng)學以致用的意識。在日積月累中，豐富學生的語言，提升學生的語文能力。

吳忠豪教授曾經(jīng)撰文指出：“積累，是學生學習語文的基礎(chǔ)。”于永正老師在《也談?wù)Z言積累》中說：如果我們的老師都能按《語文課程標準》說的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”去做，注意語言的積累，我們的語文教育就有希望了，我們的學生就有希望了。

著名語文教育家葉圣陶先生認為，就語文學科而言，教師一定要鼓勵和引導(dǎo)廣大青少年學生盡早養(yǎng)成兩種好習慣，一種是憑語言文字吸收的好習慣，一種是憑語言文字表達的好習慣。吸收的過程，是積累；表達的過程，是運用。《語文課程標準》中明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的實踐性課程。為了提升學生的語言能力，教師應(yīng)該在語文實踐活動中培養(yǎng)學生樂于積累、主動運用的習慣。

二、讀寫積累的具體措施

1.日有所讀，加強積累

人的身體的成長，有賴于每天定時進食；人的精神的成長，有賴于每天的讀書和思考。教師可以在班級帶領(lǐng)孩子們準備“閱讀積累本”和“日積月累本”。

首先，可以結(jié)合發(fā)給學生的《小學生課外閱讀》叢書，要求學生每天讀一篇文章，圈畫好詞佳句，作批注。每周學生讀完一個單元，周末讓學生結(jié)合自己的閱讀、圈畫，在“閱讀積累本”上摘抄、積累。每周一上交，將認真閱讀摘抄的作業(yè)蓋上“閱讀章”，并給予學生加分獎勵。

學生讀完《小學生課外閱讀》叢書之后，可以再讓學生寫“日積月累本”。要求學生每天將自己在課外讀書的收獲，進行摘抄、思考。可以要求學生每天寫半頁，學有余力的學生可以多寫。學生每天上交這個本子，教師進行批閱，講評，給認真積累的孩子蓋上“閱讀章”，并給予加分獎勵。

2.每日簡評，運用激活

讓學生按要求寫“每日簡評”，盡量運用上平時積累的成語、俗語、名言警句等。寫完了，自己先讀一讀，將自己運用的好詞佳句作上標記。語言，是思維的外衣。好的語言背后是好的內(nèi)容。這樣，一方面可以促進學生認真選材，用心記下每天生活中最值得記下來的生活瞬間；另一方面，可以讓學生將自己積累的經(jīng)典內(nèi)容加以運用，激活平時的積累，促進知識的積極轉(zhuǎn)化。

3.及時講評，樹立榜樣

對于認真積累的學生，要通過多種方式給學生以鼓勵，給學生蓋上“閱讀章”之后，選出典型代表，讓其在班上介紹自己積累的方法和心得。這樣做，一方面可以讓認真積累的孩子受到激勵，品嘗付出努力，收獲成果的喜悅；另一方面，對其他學生來說，是不可多得的學習機會。在交流中，學生逐漸學會了積累的方法，提高了積累的效率。

將“每日簡評”上那些“含金量高”的優(yōu)秀作業(yè)，蓋上“作文周報編輯部”的“終選錄用章”。這意味著這篇文章將在“作文周報”上發(fā)表。這對學生來說，是一件很榮耀的事情。

在正式“發(fā)表”之前，可以讓學生先在班級進行“口頭發(fā)表”，讓學生在班級范讀自己的簡評。師生一起點評習作的優(yōu)點，使寫作成功的學生品嘗成功的喜悅，也使其他學生學習到別人習作的長處，促進自己的寫作。

4.小組競賽，注入動力

在班級中，可以按學生的學習能力進行合理搭配，把全班同學分成若干個學習小組，讓他們在讀書積累和認真習作方面進行競賽。這樣，小組里幾個成員之間可以互相幫助，互相學習，互相促進。每兩周按加分情況評比“學習優(yōu)勝小組”。這個舉措可以調(diào)動學生認真積累和用心習作的積極性。

5.周報呈現(xiàn)，評價促進

著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，在于激勵和喚醒。”教師可以把“每日簡評”中蓋上“終選錄用章”的作品，編制成“作文周報”給同學們閱讀，讓努力積累、用心寫作的學生的作品得到“發(fā)表”，讓他們品嘗成功的喜悅，同時對其他學生起到喚醒的作用。

三、讀寫積累的實踐效果

1.讀寫一體化，為學生的主動積累注入了活力

為了寫好“每日簡評”，學生開始主動積累好詞佳句。每篇課文的預(yù)習中，學生在課本中除了會畫出含有生字的詞語，還會畫出課文中的四字詞語、名言、俗語等；“日有所誦”活動中，學生積極主動按要求完成誦讀內(nèi)容；“課外圖書漂流”活動中，學生主動畫下優(yōu)美的詞句，用心摘抄、記誦，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣；期末復(fù)習中，學生在“日積月累本”上用心總結(jié)每一課的重要知識點和學習心得。主動積累，從老師的要求變成了學生的主動追求。

2.讀寫一體化，提升了學生的語言能力

大量的讀寫體驗，豐富了學生的語言，發(fā)展了學生的思維，提升了學生的語言能力。學生在課堂交流中，也能夠引經(jīng)據(jù)典、出口成章了；學生的習作內(nèi)容充實了，語言生動了，內(nèi)涵豐富了。這得益于學生的日積月累。

3.讀寫一體化，讓學生找到了學習語文的方法

在“讀寫一體化”的實踐中，學生逐漸養(yǎng)成了讀書的習慣，讀書和思考相結(jié)合的習慣，認識到了“不動筆墨不讀書”的重要性，認識到主動積累，積極運用是學好語文的不二道路。

結(jié) 語

聚沙成塔，集腋成裘。語文學習離不開積累,學習語文的目的在于運用。（葉圣陶語）只有通過運用，才能使書本知識轉(zhuǎn)化成學生實際生活中需要的聽說讀寫技能。讀寫一體化，提高了學生主動積累的興趣，給予了學生主動運用的空間，發(fā)展了學生的思維，提升了學生的語言品質(zhì)，使學生形成了學習語文的良好習慣，掌握了學習語文的有效方法。堅持讀寫一體化，學生語文能力的迅速提升，指日可待。