小學數學教學中合作學習的運用

熊丹萍

（江西省贛州市贛縣區陽埠中心小學，江西 贛州 341114）

一直以來，數學是被廣大學生群體普遍視為枯燥、困難的學科之一，并且數學本身也的確具有很強的刻板性，由此造成的學生普遍興趣不高、成績遲遲難以提升的問題是小學數學教師的當務之急。幸運的是，課程改革以來所提倡的“合作學習”正在逐步從根源上解決這些問題。這種學習方式正逐漸成為主流，但在執行上的部分問題要進行明確，特此進行以下問題的探討：

一、如何安排學習小組活動

安排小組學習活動，要在最大程度上與教材知識體系與知識結構貼合，突出教材重點內容和次要學習內容，明確教材疑難點；盡量符合學生實際情況及其學習情況，從學生的興趣點出發，追求現實性；拓展學生知識網絡，將數學與其他領域知識結合起來理解運用，鍛煉學生綜合性的思維；小組活動要有明確的學習目標并具有具體可實踐性；最重要的是要突出合作精神，從而提高學生數學知識技能。

以用百分數解決問題一課為例，老師首先要把本節課的學習內容清單分發給固定的學習小組，清單內容可以以問題的方式列出，如“生活中你見過或者聽說過哪些用百分數表示的數字呢？”、“你能提出哪些用百分數解答的問題？并進行解答。”等等。小組對清單上的問題進行集體討論后，學生對問題大致都有了答案。因此老師提出問題“大家都聽說過哪些用百分數表示的數字呢？”，就會有學生積極回答“合格率”、“發芽率”、“成活率”等答案。老師的學習內容清單一定要突出重難點，還要結合其他學科的知識或者結合生活經驗提出問題，讓數學不再枯燥。并且，經過合作學習小組的討論，會產生知識的輻射現象，即通過小組內討論，學生了解到了更多的知識。

二、小組內部建構注意問題

小組內部的建構要尤其注意組內任務分配和規則機制的建立。小組學習活動中每個人的任務分配要明確且合理，小組每個成員都要有展現自己的部分，以提高小組成員的積極性和學習熱情；組內規則機制的建立主要體現在建立獎懲機制上，讓小組內每個人行為的優劣都將影響合作學習小組整體的評價，以提高小組內所有成員的集體榮譽感。

例如在學習兩位數乘法時，小組內部分工出現了上臺進行成果匯報、參加小組答題競賽等任務，就可以安排小組里能說會道的同學負責成果匯報的部分，讓小組里頭腦靈活且對兩位數乘法的算理和口算技巧掌握熟練的同學參與答題競賽的任務，并且要讓組內所有成員都有機會展示自己。另外，個人以小組的名義做一次報告、提出一次問題、做一次解答都要給該學生加分；相反，個人不準備、不完成、不認真對待自己的任務都要相應地扣除分數；對于學習積極的學生，無論好壞，都要給予相應的鼓勵分。最后，再由老師為分數較高、進步較快的學生頒發獎勵。

三、合作學習方式注意問題

要注意培養合作精神和尊重他人的良好品質。在合作學習過程中，要保證小組內每一個學生都為本組的學習成果出了一份力，潛移默化地將合作精神融入學生個人品質中；由于在小學階段學生往往缺少的是具備有序性的活動規則，因此還要通過合作學習的規范，使學生學會善于聆聽他人的想法，無論對錯都要按照程序發問、質疑等，學會適時地主動地發表自己的想法，學會正確地接受他人的建議和想法。

例如，在學習兩位數除以一位數的除法時，小組集體討論何為除數、被除數和商，如何列式，算法是什么，有無余數，余數是多少等問題，小組內學生水平參差不齊，可能有同學還不明白如何解答，這就需要同組的同學耐心為他講解了；另外，在小組活動規則和機制的規范下，在其他組學生展示本組的“兩位數除以一位數的除法”的學習成果時，所有同學都養成了善于傾聽的習慣，在此基礎上就會產生思考，也鍛煉了學生的綜合思維。大家在探討與傾聽中學會了本課內容，恰好在潛移默化中將合作精神和善于傾聽的品質注入了學生的個人品質中，也讓學生在傾聽的同時產生對所學知識的思考，鍛煉了學生的注意力和發散思維。

綜上所述，合作學習是一種創新的、符合時代潮流和現實需要的學習方式。合作學習的有效性的達成，依賴于教師在其中的巨大作用，在于教師拋卻傳統思維，把握合作學習方式的要點，形成課堂聯動探究機制。實際發揮效用的合作學習方法，會激發學生的學習興趣，喚醒學生的內在潛能，提高學生課堂學習效率，促進學生社交能力提升，提升數學技能，提高學習能力。需要注意的是，并不是任何問題的解決都適用于合作學習機制，為了保證學生學習的效率和課堂效率，也為了在一定程度上減小學生的課業負擔，對于一些簡單易懂的問題交給學生自己解決即可。