高職英語課堂教學中學生沉默現象的研究

成晨

摘 要：高職英語課堂教學中，學生主動參與教學活動的行為并不多，英語課堂氛圍沉悶，學生常以沉默來應對教師的提問，使得教學效率大打折扣。本文通過調查，對當前高職英語課堂教學中學生沉默現象進行分析研究，并有針對性地提出應對策略。

關鍵詞：高職英語；課堂教學；沉默現象

一、課堂沉默概述

沉默是指交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。英語課堂教學中，沉默則是指師生交互過程中呈現出無聲且無固定語義的行為。從高職英語課堂教學的實際情況來看，結合主體的不同可將課堂沉默分為教師沉默和學生沉默，通常學生沉默是主要表現形式，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。從學生課堂沉默所表現出的意義區分，可分為積極沉默和消極沉默兩種，本文所要研究的是消極沉默。由于學生的思維游離于課堂之外，或者是跟不上課堂教學節奏，就容易形成課堂沉默現象。

二、高職英語課堂學生沉默現象的調查分析

為了使本文的研究更有針對性，真實可靠，筆者對本校學生英語課堂教學中的沉默現狀進行調查。調查分析采用觀察法，重點觀察學生課堂中的反應，并通過“課堂觀察記錄表”進行記錄統計。在隨即選擇班級并征得教師支持的基礎上，對英語教師授課過程中的學生沉默現象進行記錄，關注每個教學環節中師生的互動情況，真實描述教學的實際過程。

1.學生沉默原因的調查。對于高職學生英語課堂沉默原因的調查采用問卷的方法，調查對象的選取采用分層次法，從不同層次中隨機抽樣。問卷的內容設計主要集中于三方面：一是側重學生的課堂表現與學習結果之間的關系；二是側重學生在英語課堂上保持沉默的原因，分別從教師因素和學生自身因素進行問卷設計；三是側重調查學生期望中的英語課堂氛圍是怎樣的。問卷的發放采用紙質問卷直接發放與網絡問卷兩種方式，并聲明此問卷僅作調查研究使用，不涉及個人信息，且對調查結果保密，以降低學生的防范心理，提升問卷調查的質量。

2.調查結果分析。從調查的班級來看，英語課堂氛圍普遍較為沉悶，缺乏互動和生氣，教師唱“獨角戲”，學生則樂于扮演觀眾，對于教師的提問，學生主動參與的積極性不高。此外，對于教師講課過程中提出的問題，學生傾向于集體回答，避免單獨發言，幾乎沒有學生主動示意起立發言，教師多以點名的方式進行課堂提問。對于學生課堂沉默的原因調查發現，學生自身英語水平是影響其課堂沉默的主要因素之一。多數情況是學生自身英語水平有限，回答問題沒有自信心。此外，教師課堂教學模式單一以及占用過多課堂時間等因素也是學生缺乏參與熱情的原因。在調查中發現，多數學生對英語學習表現出較高的興趣，但對當前英語課堂教學模式和氛圍不滿意。調查結果顯示，學生所期望的課堂氛圍包括活躍、不沉悶、溝通交流順暢等。

三、學生沉默現象的對策

1.創設有利于學生學習的教學環境。學生的學習活動是在一定環境中進行的，課堂是學生學習英語的主要環境，因此課堂環境的優劣直接影響學生學習的質量和水平。教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，積極引入現代教學理念，通過各種有效教學方法營造活躍的課堂氛圍，豐富教學設計，創建有利于學習的課堂環境，激發學生主動參與的熱情。教師在英語課堂教學中要將學生置于主體地位，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生多用英語交流，形成有利于英語學習的環境，激發學生的學習興趣。此外，在教學評價方面也要轉變，打破傳統“唯分數論”的機制，建立多元化的評價機制。

2.轉變高職英語教師的教育觀念。隨著職業教育的不斷發展，英語教師在課堂教學中要不斷轉變教學觀念，改變傳統的教學方法，減少教師把持課堂話語權的現象，增加師生之間的交流互動，引導學生積極主動地學習。在課堂教學中教師要巧妙運用提問技巧，尊重學生個體間的差異，對能力較差的學生要適當放寬要求，降低難度，顧及學生英語學習水平的差異，合理提問。

3.提高學生語言能力和學習自信心。調查結果發現，學生學習英語的自信心是影響其課堂沉默的重要因素之一，因此在高職英語課堂教學中，教師要注重學生英語學習自信心的樹立，努力提高學生英語水平，促進理論知識向實踐能力轉化。教師要改變傳統的課堂授課方法，運用多種方式提升學生口語水平，調動學生學習的積極性。在課堂提問中要注重均衡的課堂發言機會，讓每個學生都能參與到教學活動中。

參考文獻：

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