高職院校職業生涯規劃現狀分析

王成

摘 要：職業生涯規劃以就業指導為基礎，引導大學生將自身特點與社會需求相結合，進行自我探索，作出初步的生涯決策。但是，當前大多高職院校職業生涯規劃課設置存在各種不合理的現象，本文從學生與教學兩方面進行分析，嘗試挖掘當前高職院校學生職業規劃課中存在的困擾。

關鍵詞：職業生涯；規劃；高職學生

一、高職學生職業規劃的現狀與困擾

1.高職學生自我認知程度低?！皼]有最好的職業，只有最合適的職業”，即便是多數人認為很好的職業或者崗位，只要自己不喜歡或者不擅長，最終的結果也就可想而知。但目前我們的學生不知道自己的職業興趣，不了解工作的價值，缺乏對自我性格特點的認知，不懂得如何分析和看待當前的就業形勢，在遇到需要決斷的時候不懂得如何做出決策。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”成為現在學生就業的一大軟肋。

2.“出人頭地”“光宗耀祖”等觀念嚴重影響青年大學生的職業生涯規劃?！叭f般皆下品，唯有讀書高”這一觀念影響了中國幾代人的成長與發展。高職高專學生盡管高考分數不是很理想，但是他們的父母依然希望通過高等教育改變現狀，使孩子謀求更好地發展與進步。因此，這些思想在學生就業時表現得一覽無遺，他們盲目追求國企、央企等社會聲望“高”的企業，尋找出人頭地的職位。

3.“先就業，再擇業”已成為一種主流，沒有考慮是否適合自己。隨著全球經濟危機及金融危機的持續性影響，我國的大學生就業情況不容樂觀。在這種大背景下，很多高校就業指導教師希望學生先就業，再擇業。與此同時，家長也希望學生先找到一份穩定的工作，以后的事情以后再說。所以，在內外各種因素的影響之下“先就業、再擇業”成為很多大學生默認的一種就業趨勢?？墒?，就業與擇業的區分、就業與擇業的難度及對以后工作、生活等方面帶來的影響卻是很多高職高專學生就業時所考慮不清的，他們沒有考慮清楚這種就業方式是否適合自己，也沒有考慮這種就業方式給自己帶來的影響有多大。

二、高職教學現狀及存在的問題

1.師資力量參差不齊。首先，師資力量有限。目前高校職業規劃課程教學較少，不成體系。尤其是在高職高專院校中，很少配備專職的職業生涯規劃教師。高職高專大多安排高校就業指導辦公室教師負責學生職業規劃課程授課，但因為教師數量少、學生需求面廣而無法達到預期效果或者收效甚微。還有部分高職高專院校聘請校內輔導員兼任本班職業生涯規劃教師。

其次，教師流動率高。教師資源是高等教育最重要的資源，高校的人才培養、知識傳遞等功能無一不是由教師來完成的。師資興則學校興，師資優勢是學校的最大優勢。但現實情況是，高職高專教師流動率在整個高等教育系統中偏高，而負責職業生涯規劃等課程授課的基礎課教師變動尤其頻繁。許多高校由于就業指導人員的從業認證、專業培訓等問題沒有從制度層面得到最終的解決和保障，導致其流行性大，使就業指導工作存在日常業務不規范、缺乏連續性等問題。

最后，師資專業水準有待提高。高校教師有行政崗位和教學崗位的區分。雖然高校教師要經過資格培訓才能參加崗位工作，但是行政崗位教師由于授課時間少，或者沒有授課任務，其專業水平就略有欠缺。由他們負責生涯規劃課程授課，其水準值得考量。與此同時，很多教師欠缺對職業生涯規劃課程的正確認知，沒有及時吸收和了解最新的學科內容和指導方法，教學水平得不到有效提升。

2.課程設置偏于就業技能教育。高校管理者和教師對職業生涯規劃教育存在認識誤區，以為職業生涯規劃教育就是就業技能教育，沒有將其真正融入高校整體的人才培養方案中，與之相對應的課程設置也是漏洞百出。最明顯的就是高校職業生涯規劃課程設置偏向于就業技能教育。

3.教學內容偏向工具化。職業生涯規劃目的是為了讓學生在校期間能夠科學規劃職業生涯，順利走上工作崗位。但目前很多高職院校職業規劃課程的教學內容偏向工具化介紹，缺乏對相應理念和思維的培養。學生在職業生涯規劃課程中僅僅掌握了求職常識，沒有掌握研究分析外部世界的方法，沒有學會如何做出科學有效的決策等。職業生涯規劃課程內容的工具化導向使得當前高職高專的職業生涯規劃課程流于形式，趨于表象。

4.教學形式相對單一。作為基礎課程的職業生涯規劃課要實現教學要求頗費周章，這里面最明顯的體現就是教學形式的單一化。由于職業規劃課程基礎課的特點，以及授課教師的不穩定和非專業化等多方面影響，使得部分高職高專職業規劃課程的教學形式沒有充分發展，趨于單一化、簡單化。

參考文獻：

[1]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].華東師范大學出版社，2012（11）.

[2]伍剛等.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].上海交通大學出版社，2012（6）.