淺談高職院校慕課建設的路徑

李莉

【摘 要】信息技術和教育的融合掀起了一場教學革命，催生了大規模網絡開放課程——慕課。為適應新一輪教學改革的形勢，高職院校加入慕課建設的隊伍，卻在建設過程中面臨一些亟需破解問題。本文嘗試將從政府、學校、課程、教師、學生五個層面尋求解決問題的對策，探討慕課建設的可能路徑，以期為推進教育改革提供參考。

【關鍵詞】高職院校；慕課；對策

【Abstract】A worldwide revolution in education reinforced by information technology has given rise to the development of Moocs， namely Massive Open Online Courses. To follow the latest trend， higher vocational colleges start launching Moocs soon before they find some problems in their way. This article attempts to approach the problems from five perspectives--government， colleges， courses， teachers and students--so as to find some solutions to those problems and work out the possible way out for launching Moocs， providing further reference to education reform at higher vocational colleges.

【Key words】Higher vocational colleges； Moocs； Solutions

20世紀末，信息技術在全球異軍突起，并迅速滲透到教育領域。信息和教育的加速融合，催生出一場教育領域的革命——大規模網絡開放課程，即慕課。當慕課引領信息化教育的潮流時，處在教育領域改革前沿陣地的高等職業教育，也無可避免受到慕課的沖擊，啟動了新一輪教學改革。如今，我國教育改革已然進入深水區，高職院校在慕課建設過程中面臨的問題，如指標制約相對嚴格、設施管理相對粗放、課程建設相對滯后，師資建設相對薄弱、學生動力相對不足等逐漸顯露，這些問題亟需破解。

1 政府方面

按照教育主管部門的要求，高職院校每年都要開展學生畢業率和就業率的統計、匯總和上報，這些數據將直接決定高職院校在同類院校的排名，同時影響高職院校招生名額的審批和生源的招錄。而因為慕課完成率低和通過率低，實施慕課教學的高職院校的畢業率和就業率必然受到影響。慕課課程輟學率居高不下的現實與高職院校畢業統計考核達標和吸引生源的要求相矛盾，兩者不可兼得，高職院校為此陷入兩難境地。為了調和兩者之間的矛盾，推進慕課建設，教育主管部門要在頂層設計上給予慕課政策上的支持，如從國情出發，制定我國推進慕課建設的發展戰略，或針對不同的教育階段和領域，出臺推進慕課發展的指導思想、框架原則[8]。教育主管部門同時應在行政指標上給高職院校適當“松綁”，減少阻礙慕課建設的掣肘，如把慕課納入考核指標體系總體框架內，一方面，可以突出慕課平臺在教學改革、就業培訓、創業指導、社會服務等其他方面發揮的作用和具有的優勢，另一方面，可以以提高優秀畢業率、優質就業率等舉措淡化或替代畢業率、就業率考核指標，解除高職院校實施和推廣慕課的現實桎梏和后顧之憂。

2 學校層面

信息基礎設施建設是開展慕課教學的前提。2001年至2009年，高職院校信息化建設成效顯著，但是建設模式趨于粗放——重硬件、重投入、重規模。2015年，教育部在工作要點中明確提出要“繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強‘慕課建設、使用和管理”。有鑒于此，高職院校應將信息基礎設施建設的重點從硬件建設轉移到軟件設計、平臺開發，從前期投入轉移到過程管理、后續維護，從規模發展轉移到宏觀統籌、協調整合，為建設數字化學習環境做好鋪墊。在平臺管理方面，高職院校除了應建立和健全信息基礎設施建設相關制度和機制，對信息基礎設施資源進行宏觀統籌外，還要采用“互聯網+管理”的模式，引進智能管理后臺，做到對現有項目進行全面梳理和整合，避免重復建設和資源浪費；對申報項目做到充分調研，嚴密論證，科學規劃；對在建項目做到詳細部署，動態監管，跟蹤落實。高職院校還應對所有項目做績效評估，確保管理有延續、建設有實效，從而實現信息化系統內經費、設施、師資各種因素有機協調，為搭建慕課平臺夯實基礎。

3 課程方面

一直以來，低完成率和低通過率都被視為慕課的軟肋，平臺建設薄弱和機制不健全也飽受學者詬病。要推進慕課課程建設，首先要正確認識慕課完成率和通過率的問題。國外，Udacity的管理者喬納森就用數據證明了慕課課程通過人數遠多于實體教學課程通過人數的事實。國內，上海交大教務處處長江志斌對質疑慕課的觀點提出了反質疑，他認為以課程完成率來評判課程效果儼然體現了傳統的課程評價觀，而沿襲以往的標準來衡量非傳統的課程顯然不科學。無獨有偶，中國教育科學研究院高等教育研究中心博士姜朝暉在《中國教育報》發表時評，呼吁理性看待慕課的高輟學率[7]。雖然慕課的通過率和完成率不高，但是對待這種非傳統的教學形式，高職院校不應采用傳統的評判標準，而應對慕課持有理性的認識和合理的預期。在此基礎上，高職院校應著力加強慕課的平臺建設和機制建設：一方面，要獨立探索慕課平臺建設路徑，走獨具高職教育特色的慕課開發之路；要樹立一盤棋意識，加強橫向交流和合作，在技術和資源上實現共享共建，形成真正意義的聯盟。另一方面，要建立和健全相關機制，如建立慕課平臺質量標準體系，設立課程準入門檻，如建立知識產權保護制度，切實保護慕課的原創性，維護制作者和開發者的利益。

4 教師方面

高職院校中，信息化教學是相當多教師的短板。信息化素質不高、缺乏團隊支持等問題長期以來困擾著致力于慕課建設的教師。為此，參與慕課制作的教師要做到認識到位、基礎扎實、業務過硬，應厘清概念，對慕課及信息化教學形成正確認識，同時，要努力強化教學基本功，積極接受信息化培訓，不斷磨練實戰技巧，還要培養合作精神和團隊意識，在合作中提升默契。就高職院校而言，一方面，要為慕課師資建設提供動力，通過分層次、多批次地組織培訓為教師的信息化轉型創造條件；通過跨專業網羅人才、招賢納士，為打造信息化素養高、專業能力強的教師團隊做好人員配備；通過引進信息化教學和錄制設備，為慕課制作的模擬演示和實戰錄制營造情境、奠定物質基礎；另一方面，要給教師施加壓力，將信息化素質納入教師業務考核范圍，擴大慕課制作、開發等信息化教學項目的相對考核比重，量化信息化考核指標，引導教師自發、自主、自覺參與教師團隊建設和信息化建設。

5 學生方面

注意力分散、拖延癥、孤立感是選擇慕課學習的學生面臨的三重挑戰。為激發學生參與慕課學習的動力，需要在課程設計和學生引導方面入手。慕課課程設計層面，要遵循人性化、趣味性、交互性原則：首先，要實現知識點在不同階段課程的串聯，便于學生搜索、定位，提高學習效率，同時，利用云計算跟蹤和大數據統計，匯總學習數據，反饋共性問題，為學生定制學習模塊、開展個性化學習提供參考；其次，要以游戲通關、實時排名的方式組織在線作業和隨堂測試，讓學生收獲進階式學習的滿足感，激發學生的進取意識和競爭意識；最后，要以遠程視頻的形式組織研討、集中備課，開展互評，使學生在互動中互聯、互助，增加學生的共同學習體驗，達到克服孤立感的目的。就學生引導而言，高職院校要充分發揮作用，一方面，就同一門課程要給學生選擇在線學習還是線下學習的自由，要引進線上、線下學習和虛擬、實體學習學分認證和互認，一方面，要注重培養學生自主學習的能力，提高其自律性、前瞻性，可以在學生中召開經驗交流座談，引導學生合理規劃學習和科學安排進度。

6 結語

在教學信息化改革需求的驅動下，慕課建設成為大勢所趨。高職院校在研究和實踐慕課建設的同時，也在不斷豐富慕課的內涵和外延。通過探索建立優質慕課資源和平臺，高職院校在創新人才培養模式的同時，履行了服務社會的職責，對推進高職教育改革，完善終身教育體系，建設學習型社會，乃至縮小教育區域差距、促進教育公平都有著重要意義。

【參考文獻】

[1]姜朝暉.“慕課”高輟學率亦不妨理性看待[N].中國教育報，2014-09-23（2）.

[2]祝智庭.中國信息化教育十年[J].中國電化教育，2011，1（288）：22-23.

[3]教育部.教育部關于推進教師教育信息化建設的意見[EB/OL]. http：//www.edu.cn/20021119/3072463.shtml.2002-03-01.

[4]湯敏.慕課革命：互聯網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015：194-196，208.

[5]于歆杰.對慕課認識的六個誤區[N].光明日報，2014-04-29（13）.

[6]查靜，李旭.高職院校慕課平臺建設的意義及研究述評[J].漯河職業技術學院學報，2015，14（5）：140.

[7]http：//baike.baidu.com/link？url=fT6HxkFGOHJ1bPZRzfUll6izNIslzAZOZd7nIpV N8M5IRpcR6bkttGxTMhScfJtAFJV6oE77f-gCJzt5UC3JGa[OL].

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