“能力賦予式的扶貧"在高校貧困生中的創(chuàng)新性運用

付穎

[摘要]目前全國高校貫徹執(zhí)行《關(guān)于創(chuàng)新機制扎實推進農(nóng)村扶貧開發(fā)工作的意見》文件精神，加大了教育扶貧貧困大學生資助工作力度，基本實現(xiàn)了貧困大學生資助全覆蓋，然而，就在政府，社會和學校普遍關(guān)注貧困生的經(jīng)濟資助同時，有關(guān)貧困大學生精神貧困報到卻屢見弊端。高校培養(yǎng)大學生不僅要有健康的生理機能，更重要的還具備健全的心理品質(zhì)，從對貧困生進行心理特點分析得知，貧困生精神上的“脫貧”問題得不得解決，輕則影響學生個人的發(fā)展，重則違背。

[關(guān)鍵詞]能力賦予；扶貧；貧困生

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0016-02

目前全國高校貫徹執(zhí)行《關(guān)于創(chuàng)新機制扎實推進農(nóng)村扶貧開發(fā)工作的意見》文件精神，加大了教育扶貧貧困大學生資助工作力度，基本實行了貧困大學生資助全覆蓋，基本實現(xiàn)貧困生經(jīng)濟脫貧的目標。然而，就在政府，社會和學校普遍關(guān)注貧困生的經(jīng)濟資助同時，有關(guān)貧困大學生精神貧困報到卻屢見報端，貧困生精神上的“脫貧”問題得不得解決，輕則影響學生個人的發(fā)展，重則違背高等教育的公平理念，影響到社會的和諧發(fā)展。因此，在高校貧困生進行“能力賦予式的扶貧”將是提高他們自我教育、自我救助的能力，最終達到自我激勵、實現(xiàn)自我發(fā)展目標具有重要的現(xiàn)實意義。

高校貧困生的“精神貧困”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“靠、等、要”助學金的思想嚴重

部分貧困生在進入大學后對周圍家庭經(jīng)濟條件寬裕同學的日常消費，心理上或多或少存在不平衡，有時還會為了滿足自己的虛榮心想進行消費透支，而自己卻囊中羞澀，既不積極尋找勤工助學崗位，又吃不了在外兼職的苦，時常對社會和家庭有諸多抱怨。PaperPass-VIP專業(yè)版一檢測報告/htmls/sen-tence_detail/13.htm認為國家的助學金就是“免費午餐”，只享受權(quán)利，不履行義務(wù)，大量資助無償化。更為嚴重的是得到資助后盲目追求消費，大肆揮霍，得到手中的助學金沒有發(fā)揮到應(yīng)有的積極的作用。

二、思想負擔重、心理壓力大

由于家庭經(jīng)濟貧困難使他們終日面臨很大的壓力，為了緩解經(jīng)濟上的壓力，很多學生在學習的同時還得為了維持生計而奔波，他們必須在學習之余去冒風險找機會打工賺錢，不懂得利用自己特有的專業(yè)特長去合理地進行勞動力的支配，由于社會經(jīng)歷缺乏，經(jīng)常會上當受騙。產(chǎn)生很大的思想壓力，甚至出現(xiàn)心理疾病。

三、自卑，自我封閉，情緒低落

貧困生中大部分學生產(chǎn)生自卑心理的最主要的原因是他們對自己的評價過于偏低，缺乏自信心，有些貧困生因為自卑而變得過度自尊。膽小怕事，自我封閉。不輕易向他人表白心底，他們常常內(nèi)心設(shè)防很多，擔心背后別人討論自己的不足。這一點是貧困生中最為常見的困擾情緒，不會排解情緒的就會發(fā)展成抑郁狀態(tài)。

四、文化生活缺失。人際交往困難

時下大學生出手闊綽，炫耀性消費心理活躍，在人與人之間的交往中過于社會化，貧困生由于受到經(jīng)濟上的限制不能和同學打成一片，文化活動缺失，人際交往受到嚴重困擾。心理上時常會想象將來有一天通過自己的勤奮與努力來徹底改變家庭經(jīng)濟狀況，心里總背負著自己個人和家庭對未來的期望值，然而擺在自己面前的現(xiàn)實卻又非常實際和殘酷，隨之就伴有厭惡、失誤、痛苦、悲觀等消極情緒體驗。

除了上述貧困生自身的原因外，已存在高校資助工作制度的不完善：目前部分高校在進行貧困生資助工作中，單純地只重視為學生怎樣創(chuàng)建更多更好的資助平臺，提高學生的補助，而對于完善資助體制著力不足，忽略了受資助貧困生權(quán)利和義務(wù)平衡機制的設(shè)計，規(guī)范和評定后的監(jiān)督機制不到位，由于資助機制不完善忽視學生后的全方位感恩意識的培養(yǎng)等等。

高校培養(yǎng)大學生不僅要有健康的生理機能，更重要的還具備健全的心理品質(zhì)，國家對貧困生的幫助主要是物質(zhì)幫助，而心理方面的輔導則需要我們高校自身對學生進行教育。從上文對貧困生進行心理特點分析得知，加強對貧困大學生心理健康教育勢在必行。

（一）貧困新生入校時的激勵教育

在新生剛?cè)胄r，大多數(shù)貧困生從各個渠道得知國家有系列資助政策，輔導員要將這一政策轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生能力的一個動力，邀請高年級評學兼優(yōu)的貧困生事跡進行勵志教育，通過他們的勵志事跡來正確引導新生評定助學金的積極心態(tài)，消除只有貧窮就能得到國家資助的消極心態(tài)，徹底消除等、靠、要等心理。

（二）將助心和助身有機結(jié)合，加強貧困學生心理健康教育

提前做好心理輔導工作，使他們從心理上有所準備，就可以有效的降低心理貧困的指數(shù)。如在高年級學生中選拔一批品學兼優(yōu)的學生通過教師長期培訓后對心理問題的重點對象進行一對一的朋輩心理輔導，促使他們在平時密切交往中通過觀察學習體驗，積極調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習的態(tài)度與行為方式，實踐證明朋輩心理輔導在貧困生心理健康教育方面發(fā)揮了積極的作用。三是開展心理咨詢活動。建立心理健康檔案。通過心理普查和測試，查出有心理問題的學生。

（三）切實開展“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”的教育。

在貧困生中要進行形式多樣的感恩教育，通過主題班會、團日活動，一些重要的傳統(tǒng)節(jié)日來引導貧困生進行感恩教育。學校要開展各種形式的實踐活動，如組織學生到敬老院、社會福利院或農(nóng)村貧困家庭，用自己所學到的相關(guān)知識為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟獻計獻策，感恩教育的開展不僅停留在我們平常所說的親情層面，而要深化為一種人生觀、世界觀的教育，引導大學生要有健康向上、文明正義的感恩認識。做到在平凡中奮斗，在平常中堅持，在平時努力，要讓貧困生在實踐中感受他人的關(guān)愛和服務(wù)精神。在高校貧困生中深化落實感恩教育越來越受到人們的重視和關(guān)注，因勢利導的培育學生的感恩意識。

（四）助學金評定之后的監(jiān)督約束機制

建立助學金跟蹤監(jiān)督機構(gòu)，有了后續(xù)的約束監(jiān)督機制，貧困生中自控力較差的這一部分就不會松懈下來或者出現(xiàn)驕傲、自滿的情況，相反，拿到助學金的同學如果還是一如既往的表現(xiàn)優(yōu)秀要及時給予表揚，并且要當做同學們的典范來學習，貧困生中表現(xiàn)優(yōu)秀的典范一個條件來激勵。

五、充分開展“授人以漁”的工作

（一）“授人以魚不如授人以漁”

充分開展“授人以漁”的工作對高校貧困生脫貧尤為關(guān)鍵。勤工助學就是一個最好的捕魚方法，學校加強勤快助學的工作力度就是“授人以漁”最好體現(xiàn)。PaperPass-VIP專業(yè)版一檢測報告/htmls/sentence_detail/101.htm學生運用所學的專業(yè)知識為他們創(chuàng)作更多的社會實踐機會，組織學生利用課余時間或寒暑假參加勤工助學活動學生在外兼職時，督促用人單位與學生簽訂有關(guān)的勞動用工合同，避免學生上當受騙的后顧之憂。

（二）把“輸血”的功能有效利用為“造血”功能

他們通過自己的雙手創(chuàng)作物質(zhì)財富，也體會到生活的不容易，同時通過努力工作，貧困生樹立起自強自立精神，把學校、社會及國家的“資助”引申為自助，把“輸血”的功能有效的利用為“造血”功能，通過自己付出的辛勤勞動獲得相應(yīng)的報酬，來完成自己的學業(yè)，這才是解決自身貧困的長遠之技。

（責任編輯：桂杉杉）