云課堂，讓思政教學跟上時代的腳步

曹勤

[摘要]在電大課堂中，運用信息技術輔助教學已漸漸成為一種習慣，它給課堂教學帶來了活力，注入了新鮮的血液。而將“云課堂”技術引入到課堂教學中，更是課程改革發展中不斷創新與變革的一項重大舉措。本文從電大思想政治課堂教學的現狀、“云課堂”技術對思政教學的作用來具體分析“云課堂”技術引入思政課堂教學的必要性，并結合自己的教學實踐，對如何在思政課堂中用好“云課堂”技術進行探索，旨在提高學生的思政學習能力和探究能力，優化課堂教學。

[關鍵詞]云課堂；思政課堂；思政教學；探索

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0049-03

在很多的課程標準中都有這樣的標準：要培養學生學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會的能力；同時，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗。而“云課堂”的出現，正是鑒于以上兩點，打破了傳統的教育信息化邊界，進一步滿足了自主合作探究學習的需要，并逐漸成為課程改革中促進教育現代化的重要手段與方式。

一、“云課堂”技術引入思政課堂教學的必要性

（一）從思政教學實際現狀分析

反思我的思政課堂教學實際，往往更多的只是純粹地針對思政書本上知識點的講述，引用個別案例進行探討，學生在學習方法上比較單一，情感的滲透也無法完全到位。多數學生明顯感覺到思政的學習比較枯燥，學起來沒勁，這也使得課堂的氛圍、教學的效果往往事與愿違。

“云課堂”教學，是以電大學生隨身攜帶的上網手機互動課堂和網絡課程資源為載體、以學生自主利用課程資源進行學習為基礎、以探究問題為主線、以反饋評價為手段、以團隊合作學習為方式的有效教學模式。它改變了傳統的教與學，老師更多的是起到一種引領作用，而學生真正成為課堂的主體，在課堂中以自主討論、合作探究的方式，結合各種課堂教學資源，完成深度交流與分享。

因此，“云課堂”環境下的教學，完全符合新“堅持以學生為本、促進學生的發展為其根本出發點，倡導探究式學習”的新教學理念。

（二）從“云課堂”技術對思政課堂教學的功能分析

國家教育信息化推進的有關文件曾指出：“建設教師和學生形成網絡環境下自主學習、互助學習的教育新模式是教育信息化核心理念與未來發展方向的體現，也是教育信息化發展的前沿。”而“云課堂”教學恰恰突破了現有教育模式的時空限制與學習方法的限制，促進教與學、教與教、學與學的全面互動。因此，“云課堂”技術引入電大思政課堂教學，將會發揮巨大功能。

1.融入各種課堂資源，激發學生學習思政的興趣

曾有位老師說過這樣一段話：學生應該是興趣盎然的。如果在課堂上沒有學生的笑聲、歡呼和掌聲，那么我們課堂就是失敗的，就像一個歌星唱了一首蹩腳的歌無人應和，就像一個獨裁者對著一群俯首帖耳的臣民哇哇狂叫而無人對話。這樣的課堂，即使學生可以學到知識，這些知識也是凝滯的，時間一長，便會遺忘在學生大腦的某個角落，上面落滿塵埃。如果我們以犧牲學生的快樂為代價，讓他們獲得一些對日后生活和工作基本無用的知識，那我們的教學就是殘忍的教學、失敗的教學。”因此，在課堂上有效地激發學生的興趣，非常關鍵。

將云課堂引入思政教學，將電大學生隨身攜帶的上網手機作為教學載體，本身對學生來說，就是充滿新鮮感和吸引力的。同時，結合電大學生隨身攜帶的上網手機所具備的強大的圖像、視頻功能，再加上其資源豐富、操作簡單、擴展性強等優點，使學生在學習過程中能靈活選擇自己所需的各種學習資源，充分發揮學生在思政課堂學習中的主動性，深入、鉆入自己所需研究的困惑與問題當中，這不但大大激發了學生學習和探究問題的興趣，也進一步提高了課堂教學的有效性，使思政課堂不再枯燥、單一。

2.凸顯了學生學習的主體地位，有助于培養自主合作學習的能力

課堂教學要求以人為本，以學生為中心，強調學生的主體地位。“云課堂”的教學，突出的特點就在于一改以往“先教后學”的傳統學習模式，而是主張“先學后教”，學生自己結合課堂的主題和重難點，提出問題，分析問題，解決問題。同時，學生在自主完成相關學習任務后，也將圍繞相關重點疑難問題展開討論和探究，走向一種以“學習所需”為核心的合作學習。

在這點上，“云課堂”環境下所提供的豐富的教學資源和網絡資源，既拓展了學生的學習視野，也為探究學習提供了良好的條件；而學生在手機上通過開放的網絡互動平臺進行討論和探究、發表觀點、提出質疑，不僅有利于激發其發散思維和問題意識，也進一步凸顯了學生學習的主體地位，強化了學生自主合作學習的能力。

3.有利于及時進行課堂反饋，提高課堂教學的實效性

在“云課堂”教學中，教師可以向學生推送判斷題、選擇題、問答題等題型，用來檢驗學生對課堂的重難點知識是否真正理解和頓悟，同時，也可以對學生參與課堂的結果生成即時統計信息，并及時反饋出來：是否所有的學生都已完成推送的練習，是否達到了預期的正確率和錯誤率，是否所有學生都已對課堂的重難點及時把握。

這樣，教師既真正做到了關注全體學生，同時也可以根據反饋來的結果，對癥下藥，及時調整教學策略，從而提高課堂教學的實效性。

二、“云課堂”技術引入思政課堂教學的探索實踐

（一）注重建構思維導圖，培養學生的思政思維和合作探究能力

思維導圖是一種將知識結構之間的因果關系、概念的層級次序、概念之間的聯系，以簡潔明了的形式表現出來的框架體系圖。它能使學生從整體上掌握基本知識結構和各個知識點間的關系，在頭腦中形成清晰的概念網絡，極大地提高學生的發散思維和創造性思維。學生利用思維導圖，將已有的知識進行組合、聯系和聯想，采用發散性思維，突破思維定勢進行知識創新，這些正是思維導圖的優勢所在。

而在“云課堂”技術進入課堂后，學生可以在手機上通過自主實踐研究思維導圖來培養和提高認知結構和知識建構的能力。

例如，在講中國特色社會主義理論體系框架時，我在布置預習作業時，在電大學生隨身攜帶的上網手機中提前推送一張思維導圖。這樣的一張思維導圖，事實上就是本堂課的知識結構體系，對于學生來說，在預習新課的過程中，倘若能夠參考和借鑒一張脈絡清晰的知識體系圖，往往會對在課前把握好新課的重點知識方面，起到事半功倍的效果。最終事實也證明，大部分學生能根據我事先所給的這張思維導圖，在預習階段，自主地結合相關課堂資源，將有關知識內容，形成了初步的認知，這大大提高了課堂教學的效率和教學目標的有效達成。

與此同時，對于一些探究性較強的教學內容，我在預習階段便將學生分成六個小組，由每組成員共同探究，合力在新課前利用手機完成思維導圖的構建，并在課堂上將每組的成果通過“云課堂”技術平臺，直觀地在同一平面上展示出來，讓學生自己比較并評判優劣，最后由我來總結。這樣，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且，久而久之，通過這種方式的訓練，也大大提高了學生把握課堂的重點知識和框架脈絡的能力。

（二）注重教學資源的有效整合，有效激活課堂

在課程改革背景下，能否對教學資源進行優化選擇整合和有效利用，把握好科學性和針對性的原則，關系到我們是否能有效地激活課堂，更好地將抽象的知識概念表述清楚，更好地完成教學目標，使學生真正理解、頓悟。

云課堂擁有海量的課程資源，平臺上的每一個人都是資源的擁有者、貢獻者、學習者，師生們不僅可以上傳課本、學習資料，還可以建立題庫，更兼拍照、聊天功能、鏈接查閱、下載欣賞或閱讀、網上討論、圖片共享、信息發布、練習上傳、作業布置與批改等諸多功能。

例如，在講中國特色社會主義理論的具體內容時，我除了建構思維導圖外，還在課堂中讓學生自主地利用手機在網絡上查找各種與課程有關的內容和資源，并且讓學生共享自己的成果，這樣，讓學生自己去發掘各種有效的課堂資源，自己去深入理解和體會中國特色社會主義理論內涵；再比如，在中國特色社會主義建設的依靠力量和領導核心一課中，我整合了多個視頻和圖片案例，如“平湖市最大貪官”和“平湖市級別最高的貪官”落馬案，播放中央電視臺《抗震救災，眾志成城》特別節目，并提出啟發式的討論題，讓學生進一步去理解為什么中國共產黨是領導核心，為什么加強黨的領導就必須要改善黨的領導，一方面突破知識點，另一方面，也在情感上使學生深刻理解黨建工作的重要性，在思想上樹立堅持黨的領導是中國特色社會主義理論的重要內容，堅定黨領導的信念。

（三）注重及時的反饋和評價，提高課堂教學的實效性

反饋評價作為教學過程的一個重要環節，始終交織于教學過程中。教師能否注重及時的反饋和評價，并且能否精細到位地處理反饋信息，將直接影響到最終的教學效果。正所謂“教然后知困，知困然后能自強也”，注重課堂教學過程中的及時反饋和評價，將使師生充分認識到自己的得失，及時調整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。

而“云課堂”平臺中的廣播、資源推送、分組討論、在線測試、反饋評價等功能，恰恰為解決常規教學方式中交互不暢、反饋不及時的問題提供了便利，同時，這里的反饋評價，非常直觀、到位。因此，如果能夠靈活利用上述形式和功能，及時、準確地對課堂中的重點和難點，進行階段性的反饋和評價，將對教師的教與學生的學，對學生主動充分認識自己是否真正理解和把握好了重難點知識，發揮巨大的推動作用，從而真正意義上的提高課堂教學的實效性。

例如，我在復習課上，當學生理清楚了教材中所有重要的知識點后，我馬上向學生推送了一些綜合試題，讓學生自主獨立思考完成，以此來檢驗學生是否已經真正掌握并理解。題目共40個選擇題，這40道題目，需要具體用到中國特色社會主義理論體系概論中的各個知識點。當學生在手機上完成習題后，我要求他們及時拍照上傳，并通過“云課堂”技術中的反饋和評價功能，清晰可見地對學生的完成情況、正確率、錯誤率有了準確地把握，并且最后針對全班學生總體的一個掌握和錯誤情況，確定我接下來哪些內容可以進行小結，哪些內容仍需作重點引導，強化訓練。這樣，通過及時的關注反饋和評價信息，大大地提高了課堂教學的實效性。

總而言之，將“云課堂”技術引入電大思政課堂的教學，不僅改變了學生的學習方式，優化了課堂教學模式，提升了教師備課和學生的學習效率，還能夠全面快速地呈現學生的課堂反饋和評價，延伸課堂邊際，構建一個開放、互動的課堂。由此可見，這種基于“云課堂”的有效教學模式值得我們不斷深入和研究，發揮其更好的教學效果，以求全面提高學生的綜合素質。

（責任編輯：封麗萍）