基于心理學角度研究二語習得

劉佳寧

[摘要]本文從心理語言學的角度出發，簡單的分析了心理語言學的理論及其發展，探索了心理語言學對二語習得的影響和貢獻，最后討論并總結了心理語言學對二語習得的啟示。

[關鍵詞]心理語言學；二語習得

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0129-02

一、引言

第二語言習得的研究始于20世紀40年代，許多國內外語言學家對二語習得的研究都是針對社會文化因素、語言分析、動機效果或是教學法方面的，從而忽略了對于心理語言學的研究。實際上，語言學是關乎大腦的科學更是人類大腦在實踐中思維與活動的產物，因此對語言學的研究更是對心理學的探究。近年來，許多學者已經從語言學、社會語言學、神經語言學、心理語言學、認知語言學等方面人手來研究第二語言習得。本文從心理語言學的角度出發，簡單的分析了心理語言學的理論及其發展，著重了解了心理語言學對二語習得的影響和貢獻，最后討論并總結了前者對后者的一些相關啟示。

二、心理語言學的產生及發展

心理語言學的誕生歸源結構主義學派的創始人，德國心理學之父——馮特（Wilhelm Wundt）。馮特早期曾在海德堡大學從事生理心理學教學和研究工作的總結，同時出版了《心理生理學原理》（1874）、《心理學大綱》（1896）、《語言史與語言心理學》（1901）等一系列著作。不僅只有馮特一人，還有一大批的語言學家、人類學家以及心理學家都逐漸將興趣轉移到大腦同語言之間的關聯上，自此心理語言學逐漸發展成一種理論。19世紀末和20世紀初，引導心理學語言學發展的主要有三大理論：第一是行為主義理論，代表人物為華生（J.B.Watson）和斯納金（B.F.Skinner）；第二是結構主義語言學理論，代表人物為布隆菲爾德（Bloomfield）；第三是信息理論，代表人物為珊男（C.Shannon）。

美國人華生（Watson）是最早遵行行為主義理論的著名心理學家，他通過反復鉆研巴甫洛夫（Pavlov）所提出的“經典條件反射”理論，最終總創造出了“客觀功能主義”這一學說。客觀功能主義認為我們的很多行為要先經過一些條件反射建立一種新的刺激，然后才能得到新的反應。但是巴甫洛夫卻認為，學習的過程實質上就是通過新的刺激進而建立一種全新的條件反射。而后，斯納金（skinner）又通過對華生“經典條件反射”理論的研究提出了另一種理論，也就是“可操作性條件反射”理論。雖然在斯納金出版了《言語行為》（Verbal Behavior）之后，遭到了喬姆斯基（chomsky）的犀利的批判，但他們的心理學研究理論卻為后世心理語言學的研究打下了堅實的基礎，同時也對心理學和語言學這兩門學科的發展產生了深遠而不可磨滅的影響。

早期的心理語言學發展中，做出巨大貢獻的是結構主義理論，這一理論是以布隆菲爾德（Bloomfield）為代表的學派提出的。他所采用的研究方法非常有見地，因此在研究“句子加工”這一環節時首選的方法之一，同時也廣泛應用于語言學的研究領。布隆菲爾德研究的結構主義理論雖然以華生行為主義理論為基礎，但這兩者卻有很大不同：結構主義的特點就是再將語言確立為單位時必須嚴格遵循發展的程序，再研究解構主義的意義時有機的結合行為主義。最后就是珊南對于“信息論”的研究。這一理論的研究非常廣泛，她牽涉到信息的多個領域，包括儲存、交換、傳送、處理和計量。珊南的“信息論”認為語言就是我們將一系列的語言信息以不同的狀態轉換的過程。珊南的研究成果不僅使語言工作者和心理學家在語言信息分布的分析過程中擁有了一個重要的參考依據，同時也為語言學家在學習理論方面提供了一個實用的思維框架。

隨之到了20世紀60年代和70年代，具體發展的15年可以追溯到1960年到1975年間。這段期間可謂是Chomsky的“生成語法”和Lakoff（勒考夫）的“生成語義學”研究理論的爭議期。他提出了二點關于語言學研究的理論：第一，他提出使用語言需要“創造性”；第二，他提出“語言模塊”論中的規則和表征里，語言系統與其他系統是不同的；第三，他提出了“語言習得機制”，這一機制主要強調語言習得是具有遺傳因素的；第四，他提出語言的“表層結構”和“深層結構”，并使之成為影響此后語言研究的新興理論。在“深層結構”的深度問題上，勒考夫曾與喬姆斯基發生過爭議。喬姆斯基認為結構已經是最深，不需要再繼續挖掘，勒考夫卻認為喬姆斯基的深度遠遠不夠。此后雖沒有說明哪一方是正確的，但在當時的語言學研究中，“轉換生成語法”和“生成語義”兩個理論依舊影響甚大。心理語言學也因此在諸多理論互相碰撞中前進發展，為我們的研究提供了更可靠的依據。

三、心理語言學對二語習得的影響及貢獻

作為一門獨立的學科，二語習得大致在20世紀60年代末70年代初逐漸產生，研究者在研究二語習得的時，從心理學、教育學、語言學等多方面考察，最大限度的探究已經熟練使用母語的學習者是如何學習其他的語言。認知學習理論就是通分析語言學習者學習以及運用語言的過程，從而探究他們在習得過程中的心理活動以及習得規律。語言認知其實就是語言學習者的大腦經過注意、記憶、思維、分析、遷移的過程。理解是人類使用心理信息處理新事物的認知過程，并在話語層級上對應理解的話語的建構要保持前后連貫的規則。二語習得中心理分析所涉及的另一個層面是語言記憶過程。記憶分為短期記憶和長期記憶，短期記憶是指暫時能理解并儲存的那部分記憶，當這段記憶被理解、分析，這些資料就會變成長期記憶。長期記憶是指信息較長期地儲存下來的那部分記憶系統。對于二語習得來說，假如沒有心理語言學作為指導，并有語法規則的邏輯，也就不存在對話語語義的記憶。

另一方面，心理語言學也會制約二語習得中的信息加工因素。二語學習者對兩種語言的加工處理是否是交互進行的。研究者曾利用詞匯聯想的任務來探討二語加工技能和策略等問題，并分析學習者的語義網絡，比較二語和母語詞典結構。另外，在探究個體差異對加工的影響時研究者還會采用心理學常用的實驗方法，如句子解讀、詞匯判斷、跨模態啟動等。心理學實驗的研究方法能夠很好地區分加工過程中的顯性知識和隱性知識的運用，這也是心理學的一個優勢所在。

談及心理語言學的貢獻就不得不說喬姆斯基（Chomsky）對二語習得研究方面的貢獻。他的“普遍語法”完善了語言習得理論，同時還推動了語言習得方面的研究。雖然喬姆斯基的語言學理論不是專門為二語習得設計的，但是以生成語法作為二語習得研究背景的學者不計其數。心理語言學對二語習得方面的貢獻主要基于生成語法對二語習得的影響。喬姆斯基的語言學理論認為，句子是以短語為其結構單位生成的，短語結構規則時句法的主要規則。60年代心理語言學的大量研究主要來驗證語言規則的心理現實性。那么，在二語習得中是否也存在邏輯問題？在第二語言習得邏輯問題上，經常探討語言習得的邏輯問題。喬姆斯基的理論很好的連接了與二語習得的關系，正如他認為語言學與心理學是分不開的一樣。心理語言學不僅對使用語言知識的過程加以解釋和提取，還詳細分析了其他心理官能例如對二語習得的作用。自此，我們不難看出，喬姆斯基對心理語言學發展杰出貢獻和二語習得的貢獻時不可磨滅的。

四、心理語言學對二語習得的啟示

心理語言學關注的是人類如何學習、記憶和思考的問題，雖然它所研究的客觀主體是語言，但他們更關心的則是在語言學習和使用中學習者的心理機制的運作和規律，同時探究這些規律同語言的各種思維關聯。所以心理學方面也將語言習得納入其研究范疇，由此帶來對二語習得研究的啟示。二語習得是一個相當復雜的學習過程，涉及到語言學、心理學、認知理論、信息加工等眾多領域。心理語言學應用于第二語言習得時刻關注認知理論在學習者學習和應用語言過程中的作用，這樣才能深刻地揭示出人們在語言習得過程中所具備的心理活動和心理機制規律。另外，語言習得中的知覺累積還和知覺產生現象的分析和說明對語言教學有著非凡的意義和影響。因此盡可能提供一個學習二語的豐富的環境對心理語言學學者及很多研究成果都具有指導語言實踐、語言分析和語言研究的應用價值。再者，心理語言學在建立語境，重塑語言應用技能等方面對二語閱讀和詞匯教學的改進也有很大的作用。二語習得的研究方法還具有承上啟下的作用，不僅使諸多語言學家在學習經典的理論之后受益匪淺，還啟發了教師對語言教學實踐的深思，教師在探索如何掌握各種語言教育過程、心理過程、學習過程之后將更有助于他們采取科學的方法開展二語習得的研究和教學，解決外語教學中的實際問題，從而提高外語教學的水平和效率。

（責任編輯：章樊）