基于Leo van Lier的三A理論原則下評價大學英語精品課

石晶

[摘要]英語教學的優質與否在很大水平上取決于英語講堂上的教學效果。大學英語精品課評選已成為外語教學的熱門話題，然而其評選標準比較單一。文章從Leo van Lier的意識性、自主性、真實性課程理論原則下評價英語精品課，來探討英語課堂教學，以便提高英語課堂的質量，達到了鞭策英語教學及研究質量不斷提高的深遠意義。

[關鍵詞]大學英語精品課；意識性；自主性；真實性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0162-02

一、引言

近年來，“英語精品課”成為海內外語教學的熱門話題之一。英語精品課的評選已引起各高校的廣泛關注。高桂香指出，評價英語優質課通常采取由數名評委評價參加評比的教師課堂教學過程，評委也通過對學生的學習行為的觀察做出判斷，以此來間接地對教師的課堂教學做出評價。評價課堂教學的成功與失敗之處，必然需要一定的理論依據和原則，只有這樣才能科學地對課堂教學進行評估，從而調整教學方法，創造一個更生動、更科學的英語課堂。

美國蒙特里國際交流學院的教育語言學教授Leo van Lier就提出了三A理論，即意識性（Awareness），自主性（Autonomy）和真實性（Authenticity），它們作為指導英語教學實踐的三個原則，指明了英語課堂教學的方向，引導了老師教與學生學的活動過程，改善了課堂教學結構，加強了學生的語言意識，從而使學生達到知識和價值的統一。本文對某大學英語精品課視頻進行分析，以Leo van Her的三A理論原則為理論基礎，來探討英語精品課的成功和失敗之處，從而提高英語課堂的教學質量。

二、三A理論下英語精品課的評估

外語教育的目的包含培養學習者語言交際能力和溝通能力，加深理解各國的文化和歷史，從而提高學習者的跨文化交際能力，因此英語課堂教學的主要內容不僅僅是語言知識的教授，更應該是英語應用能力的培養。金潔指出，“三A”外語教學大綱不同于傳統語言教學大綱，注重對外語教學的整體和認識論層面的思考，構建了一種新的大綱設計和教育秩序系統，又從操作角度提出了詳細的指導原則——意識性、自主性和真實性（即“三A”）。然而目前鮮有人使用Leo van Lier的三A理論對英語精品課進行評價，三A教學理念對我們今天的外語教學大綱改革乃至整個外語教學改革都很有啟發和指導意義。

（一）意識性

Leo van Lier指出語言意識不僅包括對學習客體的認識和注意，還包括對學習本身，以及學習中采用的策略和學習環境等等的意識。學生的語言意識體現在他們清楚地知道在學什么，為什么學以及怎樣更好地學，積極配合老師和反饋其所學知識。語言發展理論隸屬于Awareness（學習意識），著眼于學習者內在學習過程，認為語言學習是一個逐漸積累的過程，反對學習是單一方向發展的觀點，認為學習是同時向多方向或相繼發展的結果，從多方面促進學習過程的進行。

通過對某大學英語精品課視頻進行分析，在英語教學課堂活動中，教師都有意識地加入一些活動、圖畫或音樂等來增強學生的學習意識。以其中一節大學英語精品課進行實例分析。

這節英語精品課講授教材《大學英語視聽說教程》中的關于“疾病”單元的一節聽說課，知識點涉及各種疾病詞匯和表達得病的句型，在這節課的引用部分，教師先讓學生聽一段對話，在這段對話當中包含很多跟疾病相關的單詞，以此來引導學生復習以前學過的跟疾病有關的單詞并且學習新單詞。這種方法很好地體現了意識性，讓學生注意到學習的內容，清楚地知道哪些詞匯是自己需要新學的，從而積極配合老師，激起學生的學習意識。

（二）自主性

自主性學習是學生為了獲取知識，進行自覺、主動、積極的學習行為。自主性學習打破了傳統的填鴨式教學模式，強調“以學生為中心”，而教師則由原來的主導地位轉變成引導、啟迪和幫助學生學習的角色。在教學活動中，教師要培養學生的自主學習能力，而在學習過程中，具有自主性的學生會積極主動地探索新知識，鉆研新課題，同時也善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。Van Her認為自主性有兩個主要特征：選擇和責任。雖然教與學兩個過程密不可分，但教并不等于學，因為教是服務于學習者自身的。學習不是一朝一夕的事情，唯有“自主”的學習者才能持久地保持“意識”。Leovan Lier認為學習者首先要能準確地選擇他所要學習的內容以及采納的學習方法，與此同時也要能對自己的選擇負責。

以這些大學精品課為實例進行分析，來探討自主性在英語課堂活動中的重要性。這些大學英語精品課中，其中有位老師將學生按小組分配，每組都為一個產品設計一個海報，使用課上所涉到的產品的詞匯來用英語表述自己小組的設計理念，通過這樣的小組合作方式，培養學生的學習自主性，加強同學之間的合作精神，促使學生積極開發自己的思維，更熱情地投入課堂活動中。也有部分老師設置一些課堂活動來激起學生學習的自主性，比如讓學生自己抽選小紙條，根據紙條上的問題來進行回答，或者可以根據紙條上給出的詞匯編造一個英文小故事等，這些方法充分發揮了學生的積極性和學習的主動性，讓學生在做中學，學中用，培養自己的語言應用能力。

除此之外，教師應配合時代的發展，將先進的技術設備和科學的教學理念帶到課堂教學活動中，創設良好的語言環境，以此來激發學生的學習自主性。例如，教師上課時可以利用電教設備播放一些與課程相關的英語短片，以此來引起學生的注意，自主地投入課堂活動中。也可以利用多媒體設備播放幻燈片，幻燈片上配有豐富的圖片與課程主要知識點，跟隨教師的思路，鼓勵學生多思考，多開口，培養學生的英語思維習慣等。所選這些大學英語精品課中，所有教師均利用了先進的多媒體設備，制作了精美的幻燈片，設置了豐富的課堂活動，從而使學生積極主動地參與進來。

（三）真實性

在英語課堂教學過程中，真實性指語言材料和教材的真實性，并且涉及到課堂活動、交際情景以及社會文化因素等各個層面的真實性。而Lier認為真實性的原則應該滲透到教學領域的方方面面，如任務和作業的真實性，學習環境的真實性等。他從存在主義的角度出發，由學習者本人來判定真實與非真實的標準，凡是學習者認為一切源于內部動機的（intrinsically mo-tivated）的教學活動都是真實的。

在這些大學英語精品課中，教師選用大學英語教材為基本講授內容，其中一些老師利用多媒體向學生展示一些真實的短片、照片、歌曲和文章等來增強學生的理解，使教學活動更真實貼近生活。以其中一節英語精品課為例，課中老師講授關于中國的兩座城市上海和香港的一些比較，這節課的教學目標是學習形容詞比較級的構成以及用法，并且能夠使用含有形容詞比較級的句子進行地點及地點特征的比較，同時也要使學生參照范例能夠使用所學的語言知識介紹自己熟悉的城市。為了讓學生自然地有目的地對比上海和香港兩座城市，教師設計了為2020年奧運會推薦主辦城市的課堂任務，教師將學生分為四個小組，每組學生代表一座城市，教師選擇有悠久歷史文化背景和學生熟悉了解的國外三座城市（洛杉磯、悉尼和巴黎）以及一座待定的國內城市。教師之所以設計一座待定中國城市，是為了讓學生在課堂活動中有目的地討論上海和香港兩座城市的特點，以此來達到學生熟練應用形容詞比較級的句型的目的。在課堂開始之前，教師通過多媒體向學生展示了一個視頻短片關于每屆奧運會的舉辦城市的介紹，短片中伴隨著歌曲播放著每屆奧運會舉辦城市的名字和城市標志性建筑，通過這些真實的材料，讓學生了解真實的情景和歷史文化，給學生實踐的機會，鼓勵學生更多的參與，引導學生思考，從而更好地實現教學目標及意義。

三、結語

進入21世紀以來，外語教學改革已掀起熱潮，大學英語精品課的評選只是用來優化課堂教學的一種手段之一，其評價原則也應是多元化的。本文從Lieo Van Lier的三A理論原則視角下評價大學英語精品課，探討了優秀的英語課堂應該體現學生學習的意識性，學生的自主性以及材料、活動和交際場景等的真實性，吸收英語精品課的營養成分，豐富和創新英語課堂模式。英語教師應該努力提高英語教學的質量，創新英語教學模式。行政人員也應努力探討教學評估的新原則，研究課堂評估的新方法，以課堂評估促進課堂教學。

（責任編輯：封麗萍）