喬老師的兩個(gè)“8分鐘”

李艷

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，尤其是公開課上，分分秒秒都很珍貴。然而，在一節(jié)教學(xué)《白楊》的公開課上，喬老師卻給了初次見面的學(xué)生兩個(gè)“8分鐘”。

第一個(gè)“8分鐘”安排在初讀課文階段。喬老師檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，組織觀看了電影《軍墾戰(zhàn)歌》的片段，讓學(xué)生初步了解了文章的寫作背景后，要求學(xué)生自讀課文，畫出讀不懂的句子，并試著在書本的空白處提出不懂的問題。于是，學(xué)生有了8分鐘的自讀課文時(shí)間。在這8分鐘里，學(xué)生通過自主閱讀，提出了心中的疑問。

第二個(gè)“8分鐘”安排在學(xué)生提出問題，師生研討解決問題之后。在此基礎(chǔ)上，喬老師要求學(xué)生反復(fù)閱讀第12—13自然段，在空白處寫出白楊的特點(diǎn)和建設(shè)者的特點(diǎn)，以及兩者相似的地方。

為了更直觀地說明問題，我們不妨來看看這節(jié)課的時(shí)間劃分：課堂引入3分鐘，檢查預(yù)習(xí)3分鐘，自讀課文8分鐘，交流解惑17分鐘，課堂練筆8分鐘，拓展閱讀6分鐘。也就是說，在45分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，交流解惑環(huán)節(jié)占了整堂課時(shí)間的37.8%，位居第一；自讀課文和課堂練筆兩個(gè)環(huán)節(jié)占了整堂課時(shí)間的35.6%，位居第二。

這樣分配課堂教學(xué)時(shí)間是否合理呢？相關(guān)專家通過對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的觀測(cè)，認(rèn)為“有效課堂”的基本時(shí)間分配是：教師講解占27.7%，師生交流占40%，學(xué)生合作學(xué)習(xí)占22.8%，學(xué)生獨(dú)立思考占7.6%，教師演示占1.9%。如果達(dá)到這個(gè)數(shù)據(jù)，課堂基本是有效的。

對(duì)比這些數(shù)據(jù)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)喬老師留給學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了7.6%。一節(jié)語文課的課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富的，既要理解字詞，把握主要內(nèi)容，品讀精彩片段，又要理解寫作技巧，掌握寫作方法，還要以點(diǎn)帶面，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。為了完成這些任務(wù)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師往往舍不得花時(shí)間疏通學(xué)生思維的障礙，而是把自己的觀點(diǎn)、想法直接灌輸給學(xué)生，以致于出現(xiàn)教師“教”的投入而忘我，學(xué)生卻如聽天書的尷尬局面。

我很欣賞喬老師的膽識(shí)。他拋開公開課成功與否的束縛，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，讓他們利用第一個(gè)8分鐘找到了文眼抓住了核心，利用第二個(gè)8分鐘體會(huì)到了借物喻人的寫作方法。從學(xué)生凝神思考的背影和靈動(dòng)鮮活的文字中，我們可以看出，這種時(shí)間分配是合理的，有價(jià)值的。這也從一個(gè)側(cè)面說明，學(xué)生主體、精講多思是課堂教學(xué)的至理。

（作者單位：宜昌市葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)）