用心澆灌靜待花開

周紅玲

學校“關注身邊學生，攜手共同成長”的安排表發下來了，我要幫扶的對象是三（3）班的一個學生，名字叫小剛。從表上的信息來看，孩子學習上有困難，聽力也有點問題。

由于代五個平行班的課，對班上有些孩子我常常有點名字對不上人。來到三（3）班教室，我有意叫了一聲：“小剛，請站起來。”班上卻沒人搭理。我又喊了一遍，在同桌的提醒下，一個胖乎乎的男生才站了起來，無辜的眼神看著我。這時，有學生說：“老師，他的耳朵有毛病，聽不見。”哦，我忽略了這個問題。于是，讓他坐下，開始上課。

小剛課堂上的表現讓我很不滿意。也許是聽不清的原因，聽講不認真，總是愛擺弄一些小玩意；眼睛不看老師和黑板，沒有舉手回答問題的意識。但他不影響別的孩子學習，自己悶頭玩。

下課了，我走到他的跟前，放大音量說：“小剛，到我辦公室來一下。”在辦公室，我告訴他：“這學期，你是我的幫扶學生，你在學習和生活上有什么困難，都可以跟老師說。”他點了點頭，卻不說話。我又問他：“課堂上能聽見老師講課嗎？”他依然點點頭。我讓他說話，他遲疑了一下，輕聲說：“聽……得……見。”這三個字并不是標準的普通話，不清楚是哪里的口音。看來，他的語言表達也有點問題。于是，我在紙上寫字，和他交流。一邊交流，一邊感嘆這孩子真不容易，我有種想去拜訪家長的沖動。

于是，我對小剛說：“下午放學，你帶我去見見你的爸媽，好嗎？”這孩子很驚訝，顯出不愿意的情緒，半天不說話。我看出了他的心思，鼓勵他說：“放心，你有很多優點，老師想和你爸媽說一說。”這時，他才勉強答應。

放學后，在他的帶領下，我來到了他們家。臨街一間10平米的小屋子，柜臺上擺放著一些金銀首飾成品，父母正在工作，見孩子身后跟著一個大人，有些茫然。知道我是孩子的老師后，家長很熱情，讓我進屋坐。原來，他們是江西人，共有兩個小孩，大女兒還留在老家上初中，由奶奶照顧。小兒子跟著父母來谷城謀生。兒子天生失聰，依靠10萬元的助聽器才能聽見聲音，這個助聽器每天都要換電池。孩子因為小時候聽不見，對外界的感知欠缺，因此，性格內向，在家也不愛講話。雖然兒子有點毛病，但父母對他還是有較高的期望。

了解到這些情況，我突然對這對父母肅然起敬起來。我向他們介紹了孩子在學校的表現，談了談孩子的優點，希望他們也多鼓勵孩子，多和他說話。

在以后的幾天，我注意觀察小剛的表現，發現有不少進步。上課時，他主動舉手回答問題了，我當著全班同學表揚了他，再次把他叫到辦公室，贈給他幾本書，鼓勵他繼續努力。此后，我常常找他“聊天”，慢慢地，我們不再用筆交談了，有時候，他還主動來找我說話，問我問題……看到小剛點點滴滴的進步，我很欣慰。

（作者單位：谷城縣實驗小學）