周紅玲
學校“關注身邊學生,攜手共同成長”的安排表發下來了,我要幫扶的對象是三(3)班的一個學生,名字叫小剛。從表上的信息來看,孩子學習上有困難,聽力也有點問題。
由于代五個平行班的課,對班上有些孩子我常常有點名字對不上人。來到三(3)班教室,我有意叫了一聲:“小剛,請站起來。”班上卻沒人搭理。我又喊了一遍,在同桌的提醒下,一個胖乎乎的男生才站了起來,無辜的眼神看著我。這時,有學生說:“老師,他的耳朵有毛病,聽不見。”哦,我忽略了這個問題。于是,讓他坐下,開始上課。
小剛課堂上的表現讓我很不滿意。也許是聽不清的原因,聽講不認真,總是愛擺弄一些小玩意;眼睛不看老師和黑板,沒有舉手回答問題的意識。但他不影響別的孩子學習,自己悶頭玩。
下課了,我走到他的跟前,放大音量說:“小剛,到我辦公室來一下。”在辦公室,我告訴他:“這學期,你是我的幫扶學生,你在學習和生活上有什么困難,都可以跟老師說。”他點了點頭,卻不說話。我又問他:“課堂上能聽見老師講課嗎?”他依然點點頭。我讓他說話,他遲疑了一下,輕聲說:“聽……得……見。”這三個字并不是標準的普通話,不清楚是哪里的口音。看來,他的語言表達也有點問題。于是,我在紙上寫字,和他交流。一邊交流,一邊感嘆這孩子真不容易,我有種想去拜訪家長的沖動。
于是,我對小剛說:“下午放學,你帶我去見見你的爸媽,好嗎?”這孩子很驚訝,顯出不愿意的情緒,半天不說話。我看出了他的心思,鼓勵他說:“放心,你有很多優點,老師想和你爸媽說一說。”這時,他才勉強答應。
放學后,在他的帶領下,我來到了他們家。臨街一間10平米的小屋子,柜臺上擺放著一些金銀首飾成品,父母正在工作,見孩子身后跟著一個大人,有些茫然。知道我是孩子的老師后,家長很熱情,讓我進屋坐。原來,他們是江西人,共有兩個小孩,大女兒還留在老家上初中,由奶奶照顧。小兒子跟著父母來谷城謀生。兒子天生失聰,依靠10萬元的助聽器才能聽見聲音,這個助聽器每天都要換電池。孩子因為小時候聽不見,對外界的感知欠缺,因此,性格內向,在家也不愛講話。雖然兒子有點毛病,但父母對他還是有較高的期望。
了解到這些情況,我突然對這對父母肅然起敬起來。我向他們介紹了孩子在學校的表現,談了談孩子的優點,希望他們也多鼓勵孩子,多和他說話。
在以后的幾天,我注意觀察小剛的表現,發現有不少進步。上課時,他主動舉手回答問題了,我當著全班同學表揚了他,再次把他叫到辦公室,贈給他幾本書,鼓勵他繼續努力。此后,我常常找他“聊天”,慢慢地,我們不再用筆交談了,有時候,他還主動來找我說話,問我問題……看到小剛點點滴滴的進步,我很欣慰。
(作者單位:谷城縣實驗小學)