白云芳草疑無路 流水桃花別有天

朱春萍 顧建偉

[摘 要] 從近幾年高考數學來看，試題的顯著特點是一方面突出考查考生的學科素質和能力素質，另一方面在很大程度上也注重對考生心理素質的考查. 對三類高職專科生而言，平時主攻語數英三門主課，可以說其壓力不亞于其他考生，所以在教學過程中我們應注重其心理素質方面的訓練與培養. 通過調查研究了解了農村普通中學高三三類學生數學教與學現狀，探索了高三三類學生學習數學現狀并提出相應的分析與對策. 同時，這一研究對于轉變師生教與學的方式，培養學生實踐能力與創新精神，促進學生個性發展，提高教師教學水平，推動高中數學課程與教學的整體改革有較大的促進作用.

[關鍵詞] 三類生；數學學習；心理引導；素質教育；數學教育改革；教育理念；能力培養；分析與對策

問題引言

新高考方案的目的是“分類測試、分批選拔，全面考核、綜合評價”，對于選報“三類”學校的學生來說能起到減負的作用. 其中三類“高職專科”班級的學生的學習負擔大大減輕，但是，量變是否能產生質變？時倍是否等于功倍？在實際的操作過程中，“三類班”相當一部分學生對突然的“減負”不能適應，各種心理問題紛紛產生，其語數英三門功課的成績也隨之呈急劇下降的趨勢，因此“三類生”的學習心理問題不得不引起我們的重視.

三類學生數學學習習慣的個案調查與分析

[2011屆個案分析與思考]

高三開學初分班以來，筆者今年任教一個高三三類專科班的數學，二類本科班與三類專科班的學生心理有著比較大的差異. 本科班的學生學習積極性空前高漲，而三類專科班的學生自信心明顯不足，甚至自暴自棄，特別是在數學學習方面表現尤為突出. 可以說有相當一部分學生的學習心態發生了很大的變化，有放棄學習的心理和行動，上課打瞌睡、開小差，晚自習睡覺、看小說，作業不及時上交等違紀現象時有發生.從高二期末考試至本學期開學初，學生經歷了兩次比較大的考試，高二（下）的期中考試和期末考試，該成員把現在本專科班的學生的這兩次成績經過整理，進行了研究對比，見圖1：

筆者在2011-2012學年擔任高三（2）班一個三類專科班的數學教學，開學初，信心十足，心想三類班學生的數學學習時間加倍了，成績應該能夠有比較大的提升空間. 可是從以上兩次考試成績及學生的課堂表現來看，本專科班的成績差由期中的2.83分上升到期末考試的4.90分，自分班以來，本校三個專科班的學生的學習心態發生了較大的變化，學習積極性呈現整體下降的趨勢，上課主動發言、課后積極提問等現象越來越少. 學生的學習積極性整體下降了，成績也呈下降的趨勢，他們與二類本科班的差距拉大了.

該成員以高三年級的三個專科班級的（118位）學生作為調查對象，以匿名并當場收回的形式，對學生的數學學習情況做了份調查，調查學生的課前預習、聽課、作業、自修課等，有效收回118份（比率為100%）（見表1）

從圖表數據我們可以看出：

三個三類專科班的學生中，學習習慣良好的人數都不多，其中課前預習的習慣及課堂聽課的效果尤其差. 可見，受傳統應試教育影響，被動學習者居多，習慣于認真聽、認真記或者急于向老師求助，而不是獨立思考，探求真知.三類學生突出表現為：不會預習，不懂該怎樣預習；上課聽講，不能積極思考、主動提問；作業拖拖拉拉，不能及時獨立完成.總之，反映三類學生的學習態度不夠端正，心態不正，無學習動力且耐挫力不夠，不能成為學習的主人，不懂得應該怎么去學習數學.

[?] 三類生數學學習“心理問題”的現狀分析

1. 三類生數學學習中的心理問題

他們同是平行班的學生，接受了多種挑戰，過五關斬六將后，一批精英進了一類班. 而他們中的一部分，被淘汰淪為“三類生”. 這對于三類生來說是一個轉折點，而他們又不得不去面對，因此他們的內心世界是極其復雜的，也會出現許多“心理問題”.

（1）自卑心理

由“雄心壯志”的高一新生淪為“三類生”，這個落差太大了. 這種滋味真是無法用言語來形容的. 然而，現實終究是現實，是殘酷的. 于是乎，他們像泄氣的皮球. 好多學生，用放大鏡看別人的優點，以致看不到自己的長處，長他人之氣滅自己威風. 整個人處于情緒“頹廢”之狀，心理嚴重失落.狀態不佳，成績下降，惡性循環.

（2）厭倦心理

數學學科中的公式、定理較多，在教材中大部分都得到了嚴謹的證明. 部分學生在學習過程中只是消極地記結論，而厭倦了分析思考及其證明的思維方法，忽視其在解題中的作用.

（3）考試焦慮心理

高考，人生的第二個轉折點. 一卷定終身，給家長和學生很大的壓力. 擔心考試時間來不及，擔心因自己馬虎而丟了不該丟的分，擔心自己又一次失敗……有的學生平時上課解題能力還不錯，可是一到考試，屢戰屢敗，這著實令人憂心忡忡！

（4）惰性心理

俗話說：越玩越懶，越吃越嘴饞. 學習亦是如此，需要毅力和恒心. 今天信誓旦旦，全力以赴，然明天或是幾天之后得過且過. 學生自控性較差，“三分鐘熱度”效應反反復復. 學生的心理波動過于頻繁，致使成績總是徘徊不前.

這些心理問題，不同程度地影響、制約、阻礙著學生學習數學的積極性. 好多三類生在課堂上心不在焉，有時礙于班主任的面子，才佯聽. 三類班學生對數學的學習缺乏信心和毅力，大多學生數學基礎薄弱，知識結構不系統，上課似懂非懂，不求甚解. 由于數學的抽象性使得學生學習數學始終存在著一定的難度，學生對于數學常常存有一種畏懼的心理，在學習上甚至有些抵觸情緒，同時學習上的漏洞較多，忽視對基礎知識的學習與記憶. 又因為數學是概括性的和抽象的，使數學學習和數學應用之間形成一條難以逾越的鴻溝，致使學生們雖學了很多知識卻不知如何運用，學生很少感受到對數學自我需要的意識.

三類學生學習的科目明顯減少了，但是他們心理的負擔是否得到減輕？這群數學弱勢群體主要存在哪些心理問題？課題成員在三類班學生中做了一份不記名問卷調查，調查分析表明，三類專科班學生主要存在以下心理問題：

第一、家長的期望與現實之間的矛盾.很多三類生認為目前他們最大的壓力主要來自家庭的期望，家長都望子成龍，考不上本科至少得上個較好的專科院校. 雖然有不少學生在問卷中反映他們當時的學習壓力并不大，甚至沒有動力，其實是他們選擇逃避現實的一種方式.

第二、數學底子薄是三類生的心病. 大部分三類生認為影響他們數學考試發揮的主要因素是知識掌握不牢固，主觀上他們覺得自己就不能獨立完成教師布置的數學作業，只能選擇性地完成部分數學作業.

第三、從平行班到三類班的自卑心理. 三類生認為目前影響他們數學學習的最大因素有學習方法和情緒兩個方面，而影響他們情緒的最大因素歸根結底還是學業成績，因此我們可以認為已經形成一種惡性循環. 從平行班調到三類班，三類生們情緒低落，甚至自暴自棄，對他們的正常學習生活有著一定程度的影響.

第四、渴望上進與習慣惰性的矛盾.三類生中絕大多數學生認為他們薄弱學科包括數學，他們也渴望進步. 但是針對薄弱學科，他們還是偶爾去尋求任課老師的幫助和指導，因為沒有良好的提問習慣. 三類生能夠認識到他們需要改變學習狀態和方法，但是他們沒有積累過良好的復習整理狀態.

這些矛盾導致他們具有較強的心理防御機制，導致許多三類生在數學課堂上打瞌睡甚至公然睡覺. 要想找到解決問題的切實可行的辦法，首先要讓這些學生敞開心扉，縮短與他們之間的心理距離，挖掘心理問題產生的源頭，也只有這樣對他們的教育才能更有效.

2. 導致三類生在數學學習中產生一系列心理問題的因素

（1）學生個體因素

第一、環境的變化. 之前是平行班，大家像是在同一起跑線上. 過五關斬六將后，他們逐漸被分離，三類生. 他們進了三類班，降低了人生目標. 這個新環境，讓他們心理受創. 也有個別，最終放棄一切，整天與手機、網絡為伍.

第二、學習恐懼感強勢. 一般而言，新事物或新現象對人們充滿誘惑感. 面對高一的新環境、新老師、新同學，學生會有強烈的好奇心. 因此，他們的求知欲比較強. 可是，隨著教學內容的變化、競爭的激烈，他們無法緊隨教學步伐，力不從心，無所適從，最終成為學習隊伍中的落伍者. 于是乎，他們懼怕考試，懼怕失敗.

第三、學習方法滯后. 高中數學教材內涵豐富，教學要求高，課時緊張，教學進度快，試題類型繁多，試題難度加大，系統性和邏輯性比較強，好多女孩子理解掌握起來比較難. 部分學生中考成績110分左右，可在高三綜合考試中頻頻給老師意外，60分左右的比比皆是. 這就需要學生要有股鉆勁，尋找不同于初中數學的學習方法.

第四、不能正確自我評價. 學生在數學學習過程中往往會有意無意地對自己學習的主客觀條件做出評價，進而決定自己的學習目標和行動. 三類生的自我評價比較消極，將考試成功歸因于試題容易，將考試失敗歸因于一些不可控的外因. 缺乏迎難而上的勇氣，喪失學習興趣.

（2）家長因素

第一、家長對子女期望過高. 一定要考上本科，選個好點的專業，以后找份好工作. 眼前不用做任何家務，但是必須學習. 只要孩子學習，家長可以答應任何條件——買手機、電腦，抑或游玩.

第二、家長與孩子缺乏交流. 好多學生是寄宿生，一個星期回家一次. 家長亦可忙于自己的事業，無暇顧及孩子. 家長想自己為孩子提供了比自己學生時代優越得多的生活學習條件，孩子好好學習是理所當然的. 哪知道，這是個誤區. 孩子在生活學習中碰到的困難時，得不到家長的幫助與支持，孩子會很失落. 家長亦沒有很好地了解孩子的現狀，乃至老師去家訪或要求家長來學校溝通時才認識到問題的嚴重性.

第三、家長的負面效應. 上梁不正，下梁歪！家長好吃懶做，貪圖享受，毫無斗志，那孩子在潛移默化中也會視“學習”是件苦差事. 得過且過，做一天和尚撞一天鐘，厭學情緒逐漸加強. 再如單親家庭，孩子不能正常享受父母的愛，孩子的思想、性格會有不同程度的變化，可能會出現兩個極端.

（3）教師因素

第一、教師的教育教學方法欠妥. 高中生有自己的思維方式，個性張揚. 教師若采取傳統的講授模式，學生接受率不高，可能還會讓學生滋長抵觸情緒.

第二、教師對三類生缺乏關愛. 三類生中的一部分學生，數學成績在50分以下，他們沒了學習動力. 好多題目講了再講，他們也還是不能理解. 故，教師會失去講解的耐心，任其自然. 久而久之，師生情感淡之又淡，負效應就出來了.

由此可見，導致三類生在數學學習中產生一系列心理問題的因素：一方面是三類班學生的消極心理，缺乏自信. 三類班學生很多是應試教育的失敗者，缺乏正確的認識和足夠的心理準備再加之數學長期的角色地位，使他們認為自己被篩下的原因主要是數學，為求得心理平衡，他們有意無意地厭惡與逃避數學. 在應試教育中，三類班的大多數學生，在初中階段由于數學成績差不受重視，弱點與不足一次次暴露，而又絲毫得不到改正的機會，而師生關系的疏遠使他們對數學完全失去了興趣. 在這一群體中缺少優秀帶頭人物，缺少比、學、趕、幫、超的氛圍，大多數學生都報著不思進取冒尖的從眾心理.

另一方面是環境的變化導致其心態的轉變. 高一高二時的平行班，所有學生的眼光與目標基本在同一起跑線上. 經過兩年的訓練和測試，他們逐漸落后于他人，心理上受到重創，以至于不得不降低自己的高考人生目標，只能把高考目標定位于“三類專科”，但是人類本能的不甘落后的心理使得這些三類生不想服輸，所以他們會時不時地進行心理的斗爭，導致行為的反復無常. 當原本脆弱的心理多次受到打擊時，多數人最終可能放棄希望，對自己的要求也逐漸減小以至于最終歸零.

總之，三類班學生數學學習心理問題的形成原因是十分復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有三類生自身的因素. 學習心理問題的形成和一切事物的發展規律一樣，有一個從量變到質變的演變過程. 在數學學習中，它以學生生理、心理素質以及原有數學素養為基礎，通過數學學習過程中的學習差異呈現出來，這種差異既對學生自身數學發展水平產生作用，又形成學生之間的心理差異. 形成的主要原因有：其一，由于三類生數學成績的普遍低下，導致自信心喪失，自餒心理萌生，自卑感增強，對數學學習畏懼，心理上產生障礙，從而加重了成績的下滑和對數學學習的畏難情緒，失去對數學學習的興趣，導致了自卑、消極、惰性等敏感心理特征的出現，嚴重阻礙了正常的數學學習. 其二，由于經常得不到教師、家長的贊揚和肯定，致使自尊需要難以滿足，產生煩惱、緊張等心理挫折.

[?] 三類生數學學習心理問題的探索與對策總結

在教學中，首先教師要從心理上做到以學生為本，分層教學：對于優等生，我們主要幫助他們構建和諧的平淡的心理，幫助他們減輕心理的過重的壓力并做好模范榜樣的作用，要求他們做一個全面發展、身心健康、人格完美的人；對于中類生，我們要多給他們一些成功的體驗. 比如：生活中多給他們一些鼓勵、課堂中提高提問的成功率、活動中各盡其才等. 這樣就可以激發他們的斗志，培養他們的自信心，使他們的心理直線變成一條慢慢拋起的折線，最終達到中轉優的目的；對于“學困生”， 他們往往比較自卑，具有逆反等心理，所以我們要調整他們的心理，由被動學習轉主動學習，使他們形成健康的數學學習心理，在態度上從“要我學習”向“我要學習”轉變.

1. 針對三類生的自卑心理

（1）尊重——架起心靈相通的橋梁

為師者，只有尊重學生，以情感人，將心比心，才能建立良好的師生關系，在教學過程中要把愛生的情感投射到學生心里.

①微笑面對學生. 在教學中教師提出問題時，隨之對三類生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹的笑臉會在他們心中掀起波濤，老師心中有“三類生”，“三類生”心中才會有老師. 在作業輔導時，若遇三類生完成作業吃力的，要給他以充滿信任鼓勵的眼神、善意的微笑，使其在積極情感驅使下有戰勝困難的決心.

②鼓勵三類生. 對學生要經常予以鼓勵，使其獲得前進的動力，三類生更是如此. 如對三類生作業的批改，不能簡單地劃“×”，而應對他們的作業細心閱讀捕捉閃光點，尋找鼓勵因素. 如加注批語：“有進步、望保持”“如此長足進步，收獲定會豐厚”等.

③信任. 只有教師先信任學生，學生才會信任自己的老師.

2. 針對三類生的惰性心理

（1）興趣——激勵三類生的內驅力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感開始，而是從人對客觀事物的愛與興趣中產生”. 三類生之所以差，關鍵是對學習缺乏興趣，并不是什么興趣都沒有，因此要善于幫助三類生，將其他興趣轉移到學習中. 這種轉移是緩慢的，同時又必須融匯在教學中. 教師通過趣味教學、直觀教學及精湛的教學水平調動三類生的學習興趣，使他們積極參與教學活動，逐漸形成在學習中的注意力和持久性. 在這個過程中教師要善于發現三類生的閃光點及智慧的火花，及時給予鼓勵，使其嘗到學習中產生的喜悅. 隨著學習興趣不斷加深，他們又會對現有知識和本領感到不滿足. 就會自然產生強烈的學習愿望和要求，從而形成良性循環，達到轉化三類生的目的.

（2）成功——促進三類生轉化的催化劑

由于三類生在學習方面不及優生，很難體會到優生在成功時的喜悅心情.這就要有意識地創造機會，讓三類生通過努力獲得成功. 如在課堂上提問，三類生能回答的，應盡量把機會給予他們. 若答不上，應盡量耐心啟發.又如作業中若有意外的解題思路，雖不成熟甚或是錯誤的，也應及時做出贊賞，并鼓勵他通過自身努力解決問題，獲得成功，從而體會到獲得成功產生的喜悅心情. 長期如此，三類生會逐步樹立自強、自信和積極向上的健康心理.

3. 針對三類生的學習方法滯后

培養良好的學習方法和習慣. 學習方法是學生完成學習任務的途徑. 古語曰：“善學者師逸而功倍”“不善學者師勤而功半”. 好的學習方法不僅能事半功倍，還能形成終身受益的學習習慣. 而三類生在這方面恰恰相反不愿學習也不會學習，完全處于盲目的學習狀態中. 當我們經過不懈的努力，三類生開始對學習發生興趣，積極參與到教學活動之中，不失時機地培養學習方法和學習習慣，并融匯在教學中是非常必要的.

“三類生”并不是學不好數學，而是因為學習意志、學習情感、思維障礙、考試等各方面的原因造成他們的學習困難，我們要為“三類生”創設安全、和諧的數學課堂氛圍，給他們思考的時間和發現的空間，給他們展現自我的機會，引導他們多做自我反思和總結，努力培養他們學習數學的興趣，只有這樣才能真正提高“三類生”的學習興趣，才能充分發揮他們的潛能.

問題研究的成果及對未來研究的展望

筆者對學校近三年三類生的高考成績跟蹤統計如下：

由于12屆的高考卷相對簡單，所以體現不出，但10屆和11屆在高考卷相對都較難的情況下，筆者對11屆三類學生全程進行了跟蹤輔導，所以優勢十分明顯.由此可見在筆者的付出和努力下問題的研究對三類生數學學習心理問題的探索與對策是成功的.

數學教育是全面素質教育中一個必不可少的環節，數學與生活、數學與科學息息相關，數學為其他學科的建立與發展提供條件和基礎、方法和思想，學了數學對中學生素質教育有著重要的作用.我們時刻了解學生對數學學習狀況及教師教學的現狀，是大幅度提高數學教學質量的關鍵，同時也是我們長期面臨的任務，我們應繼續做好數學教學現狀的分析及教學對策的研究工作，并將研究成果及時運用到教學活動中，提高數學教學的水平和學生的學習成績，開創數學教育的新局面.