中職英語教師有效性培訓的策略

鄧道宣　賴蓉莎　江世勇

摘 要 中職英語教師在專業實踐、專業理想、專業意識、專業期待和專業情感上均有著自身的特點。中職英語教師專業培訓必須改變傳統的自上而下的培訓理念，以及培訓與教學實踐相分離的格局，積極探索以激發教師專業發展自主意識為主旨的中職英語教師培訓策略，對促進中職英語教師的專業發展，提高中職英語教育質量具有一定意義。

關鍵詞 中職英語教師；培訓理念；培訓模式；有效性

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業發展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。在我國，教師在職培訓一直是教師專業發展的重要途徑和措施之一，特別是在推進課程改革和實施素質教育的今天，教師終身學習和自我完善的需求也越來越強烈，在職培訓更是教師專業化的重要保障。在這一階段，有效培訓是教師專業發展的重要支持。

中職英語教學是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質量也越來越受到關注，有關中職英語教學的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業發展是提高中職英語教學質量的重要保障。但是，目前國內對中職英語教師在職培訓研究還沒有上升到教師專業化發展的層面，更多是探討一些具體教師培訓方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業發展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓途徑和方法，提高培訓效益理論研究不夠，實踐經驗不足。

課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區中職英語骨干教師的調查發現，只有10%左右的教師參加過國家級培訓，19%的教師參加過市級以下的培訓，希望提升自己專業能力的教師高達67%，中職英語教師離職培訓的比例偏低，且培訓形式多采用短期集中培訓，這樣的培訓模式單一、針對性有限，不能充分滿足學校和教師的個體需求，可見現有的培訓方式遠遠不能滿足中職英語教師專業發展的需要。因此，著手建立有效的培訓體系，形成有效的培訓模式是當前中職英語教師專業發展和中職英語教育發展的重要任務之一。

目前國內還較為缺乏對中職英語教師培訓有效模式的系統研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學校合作，在總結、提煉已有培訓經驗的基礎上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓中進行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓的效率和效果，受到學校和教師的普遍歡迎。

二、對中職英語教師培訓模式有效性的認識

中職英語教師培訓模式的有效性是指在教師培訓過程中，以目標導向、可操作性、多樣性等原則為指導，各種培訓方式優勢互補，整體規劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現盡可能多的預期培訓目標，從而促進中職英語教師教育教學能力的提升和課堂教學效率的提高。具體而言，培訓模式的有效性應體現在以下幾個方面：

主體性。強調教師對專業活動產生并保持濃厚的興趣和欲望，根據自身的優勢和需求，提出適合自己的專業發展方案并付諸實施。

開放性。充分利用各種培訓機會，為教師提供專業發展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業、社會等有效的培訓資源，以利于教師發展能在一個更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統規劃，長遠安排，應突出教師培訓的過程性和累加效應，避免短期行為和臨時培訓，讓教師通過參與富有創新內涵的專業研修活動的全過程，最終體驗“問題—研修—成長”的專業發展方式。

實踐性。一是要注意專業引領不能脫離特定環境中教師的實際需求；二是實踐指導不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導下根據自己的實際條件開展專業活動，積極形成自己的學科教學知識，這樣客觀存在的培訓模式才能真正促進教師專業的自覺發展。

民主性。強調培訓的“雙主體化”，即構建培訓者與受訓者平等的參與者和對話者關系，從而創造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創新，重視一線教師中豐富的培訓資源，促進培訓者與受訓教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實施中職英語教師培訓

（一）需求診斷

教師個人發展的根本動力來自于教師個人內在的主觀動機和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據學校對教師所從事的崗位必備職業素質要求和教師職業素質現狀，找出與現有崗位必備專業素質之間的差距及培訓需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進行調查分析，特別要了解培訓對象自我培訓提高需求和喜好的培訓途徑，體現以人為本的個性化培訓特點。

（二）評估定位

根據對教師需求診斷的分析，進行英語教師成長階段定位評估。對未達到崗位職業素質要求的參培教師，應參加崗位素質彌補培訓。對已達到崗位職業素質要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據自我成長需求和學校設計的培養目標，進行提高層次的培訓。

（三）分類設計

分類設計原則上要求充分體現不同參培教師在培訓內容和方式上的差異性。如對參加崗位職業素質彌補培訓的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業素質需要，設計不同學校本崗位彌補性培訓內容，并選擇適當的培訓方式。對參加成長性培訓的教師，針對教師現有職業素質現狀，對照所要提高達到層次的職業素質要求標準，設計不同教師個體成長培訓內容并選擇適當的培訓方式。

（四）針對性培訓

針對性培訓是有計劃、有組織、有目的的培訓實踐活動。在針對性培訓中，培訓方式的選擇要根據不同的培訓內容、培訓對象和不同的培訓條件而決定。培訓部門和教師所在學校在此階段應按照教師成長的規律和學校的客觀條件制定出教師培訓計劃，并設計好培訓活動實施細則，包括培訓時間、培訓內容、方式和學習資料等。將培訓需求相同的教師，組成學習小組，以集中培訓和分散培訓相結合的方式，按照設計的學習內容進行培訓。

（五）績效測評

強調效果的檢測是開展校本培訓中的重要一環?？冃е饕竷蓚€方面：一是學習和培訓成效；二是學以致用的實效。績效測評主要方式有：第一，對參培者學習內容的測驗或教學基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓參與者以及所執教班級學生進行滿意度的問卷調查，了解受訓教師將所學知識、技能運用于實際工作的情況；第三，受訓者對參培活動的個人總結和反思；第四，學校負責校本培訓的管理人員對參培教師進行學習態度考核，包括參加學習出勤情況、培訓筆記、課題組活動記錄等。

四、中職英語教師有效培訓策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓

“課題—研修—成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統提升職業教育教學理念，提升英語教師的專業能力。

1.“融入”式培訓的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓機制。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業化發展的前提保障。校本培訓的核心內容主要涉及教師教育理念的更新、教學技能、德育能力、現代信息技術能力的培訓、教育科研方法、校本教研的創新以及與教師專業發展和學校特色建設相關的內容。

二是以課題研究內容為依托，優化校本培訓主體的教育理念。科研課題是培養研究型教師、形成學習型學校的重要途徑，學科教學質量的提高、學校的發展必須依靠科研課題的引領才能獲得內在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養的青年教師共同參加課題研究，實現英語教師隊伍從“經驗型”到“學習型”，再到“學者型”的類型轉變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實踐為基礎，在校本教研中實現校本培訓。教師的“教學研究”是對教師自身教學進行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學和改進教學。

2.實施“融入”式培訓

校本培訓側重教師教學、教研實踐能力的培訓，而這些教學、教研能力正是形成課題研究能力的基礎之一。據此，學校可以提高教師課題研究能力為目標，創建多種校本培訓具體形式，幫助教師夯實教學基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓。校本教研是校本培訓的重要內容，同時也是一所學校最容易實現的校本培訓。進行課題研究要圍繞教學，而基于科研提高教學質量也是當前校本培訓的主要思路。從中職學校的實際出發，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學內容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓。通過發放有關教師專業成長需求的問卷調查，根據教師的困惑和他們期望的培訓方式、內容制定適應性較廣的培訓“菜單”，有利于提高培訓的針對性和有效性。

三是分層式培訓。針對不同層次的教師設計不同的培訓目標和培訓內容，如對教研組長、學科帶頭人的培訓，重點在科研、教學及指導、多媒體應用這三方面的能力提升；對新教師的培訓重點抓教學基本功訓練，如教學基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓重點抓教學內容的重構、課堂生成能力、教學特色等。

四是“種子”培訓。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學習，并將新的理念、方法帶入學校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發，尤其要加強對課題主持人進行相關理論、研究方法、課題管理等方面的培訓?！胺N子”培訓不僅使“種子”教師自身有了學習的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發展和成長。

（二）中職英語教師行業合作培訓

1. 英語教師主動走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業、企業，將行業知識、能力和態度融入外語教育教學過程中，增強人才培養的針對性以及專業開發和改造的能力，主要采用短期分散見習和行業集中實踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業相關的企業參與行業見習活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業合作培訓方式，既可以避免影響學校的正常教學秩序，又能達到提高教師職業素養的目的。如學前教育專業教學的英語教師可以充分利用平時帶學生參加教學見習的機會，與學生一道參與行業實踐，加強與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準幼兒教師應該具備的素質和品質。旅游酒店專業教學的英語教師則可以利用平時帶學生到酒店見習的機會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務用語和客房服務用語等與酒店和客房適用的相關職場英語，并將收集到的職場用語有效運用到中職英語課堂教學中，從而提高英語教學的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業實踐活動，可以深入企業行業，立體式地感受企業環境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學當中。

2.積極將“行家”請進來

邀請行業的專業人才到學校對教師進行崗位培訓，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業專家能手來校向師生介紹行業對人才的需求和對相關人才的素質要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學工作不光是簡單的從語言到語言的教學，還要有針對性地開展教學，充分尊重學生的現實需求，與專業課教師共同探討，在為專業課服務的同時，切實提高英語教學的實效性。

（三）“課堂觀察式”培訓

中職英語教師教育教學能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學技能的提升，也需要通過觀察，去發現同行的專業行為，進而形成比較的視野來反思自我教學過程。課題組與相關實驗學校合作，開發出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現出了較大的優越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進行觀察的同時，也內省了自我的專業行為。

1.課堂觀察培訓課程的理念

課堂觀察的培訓注重通過實踐式的教師培訓，推進英語教師培訓活動由傳統的“培訓者”為中心向“參訓者”為中心轉變。通過培訓，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學進行專業化觀察，提升教學能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓氛圍，教師能感受到群體發展的環境和氛圍，逐步形成追求專業進步的內部動機。

2.課堂觀察活動的實施

課堂觀察的理論培訓。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學習相關理論知識等。

召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內容：一是授課教師說課，介紹本節課的教學設計思路，包括教學目標分析、學生特征分析、教學模式與策略的選擇和設計等。二是各觀察合作組根據授課教師的說課和本組教師自身教學中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標，組內成員在此觀察指標下選擇觀察點，并與授課教師進行充分溝通交流。

設計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學行為納入量表，在課前會議結束后，各組教師參考范例設計符合自己需求的課堂觀察量表。

實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據自己確定的觀察點和統一設計的觀察量表進行觀察記錄，詳細記下每一個觀察點上學生的表現、教師的反應和相應的行為，并記錄下當時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據。

開展課后研討。每一節研究課授課結束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節課的實施情況進行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進行十分鐘的組內交流研討，匯總每個人的觀察數據，交流觀察結果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進行補充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發現問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報告、教學反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告。報告中有數據分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎之上。

小組內、小組間的總結交流。對課堂觀察活動進行總結，展示各課堂觀察合作組開發的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。

（四）校際合作的教師培訓

校際合作是為提高教學質量而開展的跨校聽課、資源共享等教學與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到學校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學術背景、文化氛圍、發展平臺等會導致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個或多個學校之間的教師在專業活動中采取合作而提高教學能力，實現專業發展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發展性。在校際合作中，首先要發揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認識到參與合作的活動是對自身專業能力進步的促進，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負面情緒，通過參與教研活動，實現專業的成長。其次，考慮學校間和教師間的差異性，注意發揮各自的長處，優勢互補。

2. 校際合作的具體做法

理論學習+專題研討+實踐活動的培訓方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學術沙龍的形式，共同開展理論學習和問題探討，開展同課異構或經驗交流等活動，達到互相學習、共同提高的目的。在一定區域內舉行小規模的專題研討會，研究大家共同關心和面臨的問題，既有一定的學術價值，更能集思廣益，集體攻關，尋求解決問題的思路和策略。

五、結論

從2012年開始，課題組以現代具身認知觀（embodied cognition）和社會建構主義（social constructivism）為理論指導，以中職英語教師專業化發展為終極目標，提出了“培訓者啟發引導、受訓者實質參與、雙方平等互動，共同發展提高”的培訓理念，與項目學校積極合作，不斷探索和總結以激發教師專業發展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓模式，重點在于改變教師現有的專業發展意識和方式，使教學工作與專業成長同步進行，讓教師有充分的機會用自己的方式去探索、實踐、思考和創新自身的專業發展之路，賦予了中職英語教師培訓更豐富的意義和內涵，這對促進中職英語教師的專業發展，提高中職英語教育質量具有獨特的意義。

參 考 文 獻

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Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teachers professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.

Key words secondary vocational English teachers； training concept； training mode； effectiveness

Author Deng DaoXuan， professor of Leshan TeachersCollege（Leshan 610000）； Lai Rongsha， professor of Chengdu TeachersCollege； Jiang Shiyong， Leshan TeachersCollege