語文是有溫度的

杜以菊

語文教學并不只是通過簡單的手段傳授語文基礎知識。語文教學要讓學生在品味語言、欣賞名作的過程中獲得一些想象不到的驚喜和對生活的獨特發現，給學生不同于一般的生活體驗和認識。語文教學要給學生深刻的語言體驗能力，靈活的文字表達能力，特別的欣賞能力，以及對語言文字特殊的敏感，與眾不同的修養和超凡脫俗的氣質等。

語文教師要引導學生用自己的大腦去思考，用自己的眼睛去發現，用自己的心去體會。讓學生在語言體驗中感受學習語文的幸福。學生只要在語文學習中體悟到了快樂，就會產生意想不到的教學效果。

有的語文教師缺乏對語文的敬畏之情，語文教學沒有了對語言的體驗，沒有了詩意和美妙，語文的神圣性蕩然無存。語文要回歸它的真面目。語文課堂要有語文的思維方式，語文的語言，語文的味道，語文的色彩，語文的學習、體悟和感受方式。

語文教師要有語文的意識、語文的眼光、語文的情懷和語文的素養。語文教師要愛語文，懂語文，要時時思考語文。一個不愛語文的語文教師，真不知他是如何教語文。只有懂語文，愛語文，才能引領學生去學語文。讓學生明明白白地學，讓學生對語文有好感，有興趣，有期待。

語文教師要做一個駕馭語文的高手，要教給學生學習語文的真經。要讓學生在語文學習中懂得如何品味生活，參透人生，鑒賞世界。

只有懂語文的人，才能感受到語文的多彩，語文的精深，語文的無窮魅力。只有懂語文的人才會真愛語文。愛語文，不應說說而已，應對語文有特殊的感情。

一個和語文格格不入的人，是很難走進語文世界的。一個對語文沒有感情的人，也不會和語文產生碰撞，產生愛的火花的。愛上語文，不需要其他，只需要好好讀就行啦。讀書，讀好書，天天讀書，就能愛上語文。

語文教師不能浮在語文的表面，要鉆進去，深下去，潛下去，沉入語文的底部，用心去觸摸語文的靈魂。

盡管一些學生在學語文，其實是被迫無奈學語文，是為了分數，為了升學。抱有這種目的的人，他并不是愛語文。語文學習不能只追求短期利益，而是要提升素養、豐富內涵、完善人格。語文教師要引導學生從假愛語文到真愛語文，讓學生喜歡上語文，喜歡上語言，讓學生對語文有一種別樣的情懷，有一種別樣的心境，有一種刻骨的愛，讓學生眷戀語文，癡情于語文。

有人說，語文很簡單，很好教。說簡單，那是你把語文看簡單了，你小瞧了語文。確實也是如此。如果你理解了語文，鉆研透了語文，對語文有了深厚的感情，把握準了脈搏，你能熟練地操作，肯定語文很好教，學生學習語文也挺簡單。可在有的人那里，語文教學程式化，試題化，語文學習變成了冷冰冰的試題。語文學習要有溫度，有情義。語文素養不是靠試卷提升上來的。如果把語文訓練變成了題海，這是對語文的粗暴褻瀆，無情玩弄。語文教師要維護語文學科的尊嚴，讓人人都敬畏語文，敬畏語文教師。

由于錯誤的引導，學生學習語文就如同學習數理化一樣，那么呆板，那么枯燥，那么生硬，那么機械。語文學習變得索然寡味，簡單機械，生硬無比。語文教學沒有美感了，語文也就沒有美感了。語文沒有了自己的味，沒有了自己的道，語文變成了非語文。這是我們不能容忍的。

把語文看得過于簡單，想淺淺地教也行。但是，語文并不淺，語文的豐厚、博大、精深讓我們不能用簡單的辦法去教，學生也不能用生硬的辦法去學。語文教學必須靈活機智，敢于放，也敢于收。能淺也能深，能寬也能廣。語文教學要靈活。一活，就進入了新天地；一活，就有了更大的魅力。語文教學只有靈活，才會有靈感，學習才會有靈性和靈氣。

對語文教材的處理功夫，最顯示語文教師的功力。葉圣陶老先生說：“教材無非是個例子。”對，教材就像數學中的例題，學生學會了分析教材，就學會了學習其他文章，閱讀其他文章。然而，語文教材又不同于數學中的例題。盡管都是例子，但語文的寬度、厚度和深度，是單純的數學例題無法相比的。語文教材是例子，但不代表全部，并不能證明你懂了例子就會了語文。

課文的特殊性，給了語文教師大膽處理的空間。處理課文，不是簡單地肢解課文，而是對課文進行更深層次的挖掘，發現課文之美。課文之美，美在語言，美在意境，美在靈性，美在豐富博大。

課文都是一些很有價值的文學作品，內涵豐富，理解可以多角度，多側面，多視角，但是有些教師的解讀常常是照抄照搬教材內容，沒有去思考，去理解，去分析。更重要的是，教師不能大膽放手，讓學生自己去理解，去賞析，去挖掘，沒有自己的東西，一切都是教師灌輸的，填充的，所以學生得到的東西都是別人的，而不是自己的。

學生不能走進課文參與課文的理解和賞析，而是讓教師牽著鼻子走，學生對課文的理解都是不情愿的，不是自己的。教師要給學生更多的時間去體味，去探究，去解剖，去生成，讓學生在自己的參與中找到自己對課文的感覺，獲得自己的獨特體會。

語文教師不要做一個簡單的學習引領者，要讓學生有興趣地鉆進去，讓學生在品味文學作品之中體會生活的情趣、生活的滋味和文學作品的無窮魅力。