群文閱讀能提高語文課堂的有效性

宋安舉

傳統(tǒng)課堂形式是“五段教學法”，即織織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)，倡導教師權威，堅持“知識本位”，宣揚“精英主義”。教學關系是師講，生聽；師問，生答；師寫，生抄；師給，生收。因而學生學得苦，老師教得苦；課堂成了“教堂”，而非學堂。從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，傳統(tǒng)課堂被認為是低效課堂。如今，有效課堂和高效課堂的研究風起云涌，出現(xiàn)了許多高效課堂優(yōu)秀典范。

山東杜郎口中學模式就是一句話，即讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來，而核心就是“動”。山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，從改變學生學習狀態(tài)入手，走出一條光明的通途，伴隨著課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“教是為了不教”。河北圍場天卉中學“大單元教學”語文模式著眼于“大”字，要求教師在教學具體課文時不只是局限于一篇課文、局限于這篇課文所在的單元，甚至不局限于課本，而是把眼光放遠，將學生課內的學和課外的讀結合起來，擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識層次，開掘學生的人文視野，讓課內的課文學習成為激發(fā)學生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調動學生去作課外閱讀的策源地。

任何一種高效課堂都有其表現(xiàn)形式，也就是一種模式。學習優(yōu)秀的高效課堂模式，從中受到啟發(fā)，吸收其精華，結合自身實際，形成自己的高效課堂模式，以“群文鬩讀”構建語文有效性課堂教學模式就是一種探索。……