教育，需用心去做

傅愛萍

【摘要】 今年暑假，我有幸拜讀了《陶行知教育名篇》一書。陶行知是我國近現(xiàn)代著名教育家，他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革、教育普及，被譽為“偉大的人民教育家”。他豐富的教育思想給筆者以深刻的啟示。

【關鍵詞】 教育 陶行知 啟示

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-084-01

教育需要大愛

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知一生熱愛學生，他的育人故事樸實而感人，讓我感到師愛是貫穿教育教學始終的一種崇高情感，是人世間最真誠、最無私的大愛。

陶先生創(chuàng)校育人，把生命韶光奉獻給了教育，把自己的生命融入到學生的生命中，樂其所樂，憂其所憂。對那些學習基礎差、紀律松散的學生，陶先生常說“我們奮斗的工具是愛力不是武力”，當面對“恨鐵不成鋼”的學生時，一定要冷靜，他常說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，你別忙著把他們趕跑”。讀完這本書我不斷地提醒自己，不能把有的學生看死了，把他們看成壞孩子，隨著年齡的增長，孩子們會發(fā)展、變化，即使不會成為瓦特、牛頓，也會成為有用的人才。

原來我班有個叫胡俊的同學，本是個不愛學習、調皮搗蛋的“問題生”，多次訓導，效果不佳。偶然發(fā)現(xiàn)他對體育有點興趣，于是，我一有機會就邀其打球，交流球技，漸漸地他少了些“搗蛋”，多了些運動，在各類體育競技中逐漸嶄露頭角，有了成就感，自信心也慢慢地增強了，我趕緊趁熱打鐵，鼓勵他樹立理想抱負，做德、智、體全面發(fā)展的人。

“親其師而信其道”，胡俊同學漸漸地變得聽話了，老師要求的事他都會去做，可是學習成績處倒數(shù)的程度該如何去補呢？對！在班上建立幫扶制度，老師悉心指導，他也學得很苦。功夫不負有心人，中考時終于被一所普高錄取，今年高考竟然被淮南師大教育體育本科錄取啦！成績揭曉的當天，他打來電話，激動地說“我做夢也沒有想到我還會進大學的門檻，在我想放棄的時候，是您用關愛和真誠硬把我拽了起來。老師，永遠感謝您！”

愛是教育的橋梁，在付出愛的同時，我們也在收獲著愛！沒有真誠的關愛，就不會有真正的教育；在教學中我們要將指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵，通過心心相印的活動，去關愛他們，用溫存慈祥的態(tài)度對待他們，他們與老師的心就會越來越貼近，在心與心融合的過程中，即以真人的規(guī)范導之以行，每一步施教浸透著期望，教育定能產(chǎn)生良好效果。師愛是人間的大愛，要成為一位名師必須具有偉大的師愛和高尚的師德。

教學為了生活

“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”陶先生大力倡導“生活教育”的理念，認為：教學不是為了教出一批做題的機器，而是真實的社會的人，提倡“過什么生活便是受什么教育”。提出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道”。

生活教育論強調教育要以生活為中心，教師不僅要教給孩子知識，更要讓他們學會學習，學會勞動，學會生活。

學習了陶行知的生活教育論，我再次體會到教育教學要與生活實踐相結合的重要性，懂得了在教育教學中要讓學生讀活書的意義。新課標倡導的理念是讓學生成為課堂的主體，讓他們通過“動手實踐，自主探索，合作交流”等學習方式，讓學生“活”起來，在“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標上取得和諧發(fā)展，把學生培養(yǎng)成適應未來社會的人。

教法服務學法

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”陶先生認為：好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學，通過學生自己教育自己，讓學生時刻能夠反省自己的言行舉止，不斷完善自我。因此“教的法子必須根據(jù)學的法子”、“怎樣學就怎樣教，學得多也就教得多，學得少就教得少，學得快就教得快，學得慢就教得慢”。

從陶行知先生的教學論中，我讀到了教學過程不是取決于教師的主觀意圖，而是取決于學生的快慢程度，不是教師怎樣教學生就怎樣學，而是學生的學決定教師的教，一切的教法都是為了學生的學法，一切教學行為應以學法為根本。由于學生各人的文化水平、道德修養(yǎng)、天賦才能和各年齡段的心理水平各自不同，教師必須實行不同的教學方法，因材施教，補偏救弊，長善救失，這也是素質教育的的根本要求。

為了適應現(xiàn)代教育需要變革教學行為，目前，我校正在進行小班化課堂教學模式改革，教學內容的選擇根據(jù)學生的實際接受能力來確定，注重興趣在學習過程中的重要作用，按照“先學后教，以學定教”的原則，一改傳統(tǒng)教師講、學生聽的局面，樹立學生是課堂主人的理念，面向全體學生，尊重每一個個體，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生以導學案為載體，通過自主預學、小組互助、展示交流、效果評價等過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的技能，變被動“填鴨式”為主動“覓食”式教學，幫助學生盡早具備可持續(xù)學習的技能，以此達到“教是為了不教”的目的。

經(jīng)過兩年的改革實驗，雖說效果不是立竿見影，但學生的綜合能力明顯優(yōu)于同類其他學校學生，學生整體素養(yǎng)提高了，應試能力也水漲船高，幾次期末統(tǒng)考，學校學生成績進步明顯，有些學科全市遙遙領先，教研室統(tǒng)計的三率一分綜合評比，我校居全市前列。陶行知的教學論給我們的課堂教學模式改革指明了方向，我們將徹底轉變教學行為，以學生為中心一切教法服務于學法。

“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索？”作為一名人民教師，面向未來，任重而道遠。要繼承和發(fā)揚陶行知的教育理論，把他高尚品德作為我人生的航標，把他先進思想作為我教學的明燈，為學生的身心健康發(fā)展努力，為培養(yǎng)更多的人才做出自己的貢獻。