創設樂學情境，讓學生主動學習

鄭清全

21世紀化學課程改革新的基本理念認為：現代化學教學應以學生發展為本，強調情境設計，要把科學的探究方法作為學習主題，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師的作用是幫助學生學習，在教學中與學生互動，重視學生的經驗與感受，在教學中起著指導和幫助的作用。

創設樂學情境是一種富有特色的現代教學手段，它以創設充滿活力的教學過程為目的。遵循學生的心理、生理的發展規律，依據一定的教學目標，通過豐富新穎的教學內容，讓學生在輕松的心理狀態下，積極主動、愉快地學習，實現全面提高學生綜合素質的教學目標。現就本人在化學教學中用“愉快教學”法為學生創設樂學情境來激發學生學習化學的興趣，談一些自己的粗淺認識：

一、尊重學生，培養師生的和諧情感

美國心理學家羅杰斯為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教學過程的核心環節在課堂，課堂教學始終貫穿著師生的情感交流。情感雖是一種非智力因素，但它對教學的影響是不可低估的，學生良好的情緒和師生友好的情感可營造一種融洽的課堂氣氛，而良好的課堂氣氛是提高教學效率的有利因素。因此，教師要做到：（1）“動之以情，曉之以理”和“導之以行”三結合，使學生不僅自覺地聽教師講授，而且帶著歡樂，用整個心靈去接受教師的影響，將積極的師生情感遷移到學習中去，成為勤奮學習的動力。（2）強化師愛的作用，教師要努力把微笑帶進課堂，把激動帶進課堂，把民主帶進課堂，把競爭帶進課堂，把尊重學生的話語送給學生，把和藹的微笑灑向全體學生，達到“親其師信其道”，以致“樂其道”的境界，使教師的希望要求轉化為學生的自覺行動。

二、創設實驗與質疑相結合的情境

實驗是科學發現的源泉，是對學生進行素質教育的重要手段。而化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，教學中充分發揮實驗設疑作用，通過教師演示，補充隨堂實驗，布置課外趣味實驗等啟發學生強烈求知欲，使學生始終處于有效的積極探究狀態。同時，通過設計具有啟發性問題和適當難度題目，使學生“跳一跳摘得到”。初三學生活潑好動，好勝心強，好奇心是學生認識未知領域的好向導，教學中積極為學生創設各種情境，巧妙地構思、精心地設問，就能把學生置于發現者和探究者的位置，學生會隨著問題的層層深入而激發思維，從而培養創新意識。

三、創設問題于趣味中，啟發思維

1.寓化學教學于趣味之中

這樣既可活躍課堂氣氛，激發學生學習化學知識的興趣，又可開拓學生視野，豐富學生的生活情趣、提高學生的科學文化素養。學起于思，思源于疑，設疑是啟發思維的有效手段。在教學中根據教材內容和學生的心理水平，不斷給學生創設問題情境，可以使學生的思維活躍起來，從而主動地探索知識。從故事中設置問題情境，設置求知懸念，如講“二氧化碳的性質”時，就可以用下面的故事來創設問題情境：在意大利有一個奇怪的山洞，狗進去很快就會死亡，而人進去卻安然無恙。那么這是為什么？這樣的問題一引出就激發了學生的學習動機，進而可以解決有關二氧化碳性質的一系列問題。對于枯燥無味的化學內容，在教學過程中，教師要變枯燥為趣味，使學生更容易接受，激發學生的求知欲。為了創設趣味的課堂情境，在教學過程中，本人經常采用順口溜教學法。順口溜趣味性強，讀起來朗朗上口，便于記憶，深受學生的喜愛。因此，教師在課堂上編一些與所學內容有關的順口溜對教學很有利。它不但能創造課堂的熱烈氣氛，還能激發學生學習化學的興趣。例如：在總結氫氣還原氧氣銅的操作步驟時，順口溜是：氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。那些本來枯燥無味的難點在學生的背誦和使用中化解了，收到較好的教學效果。

2.通過實驗創設問題情境，激發探究意識

在教學中，教師不僅要以問題激發學生探究，更要激勵學生向同學、老師提出問題。例如：鐵制品銹蝕條件的探究，因為鋼鐵銹蝕現象在日常生活中常見，因此，課前布置學生一個家庭探究任務，請學生自己在課外活動中做三個對比實驗：（1）潔凈鐵釘在干燥的空氣中銹蝕情況；（2）潔凈鐵釘半露置在水面的銹蝕情況；（3）潔凈鐵釘浸沒在植物油中的銹蝕情況。讓學生自己觀察、研究得出鐵制品銹蝕的條件，課上再組織學生交流。學生得出鐵制品銹蝕的條件后，再提出問題進一步拓展：怎樣由實驗（2）測定鐵制品銹蝕過程受氧氣量的影響，該裝置要做哪些改動？根據鐵制品銹蝕的原理，又如何探究金屬銅露置于潮濕的空氣中為何也會銹蝕？學生討論，進一步探究。

四、讓學生學有所得，享受成功的喜悅

“良好的開端是成功的一半”，對于初三學生來講，化學是一門新學科，學生總是滿懷信心想把它學好，教師要牢牢抓住這一有利時機，做好入門的向導。“緒言”是初中生學習化學的第一課，也是啟蒙課和動員課。在上第一堂課時，激勵學生，只要肯下功夫，無論是誰，都能學好！使每位學生抖擻精神、增強學習信心，產生獲得成功的強烈欲望。教師要認真上好第一課，做好實驗，更重要的是第一次化學測驗，要讓絕大多數學生取得滿意的成績，讓學生有成功的心理滿足，產生積極的情緒體驗。

在教材處理上，對難度、分量和進度要設計合理的梯度，教學中面向全體學生，難度設計以中等生為主，讓學生“跳一跳能摘到果子”。這樣不同層次的學生都學有所得，都能體驗成功的喜悅。

在化學教學中創設愉快教學情境，能有效地提高學生分析、思維、應用等能力。而每一節課要真心做到愉快教學，需要在教學實踐中認真思考和不斷探索。只要在教學中自始至終把培養學生能力作為教學指導思想，實施教學方案，一定會使學生的能力得到提高，從而達到提高教學質量的目的。

（作者單位：福建省大田縣第五中學）