語文教學活動中要充分發揮教師的“首席”功能

包淑萍

摘 要：本文擬通過對于對話型教學的思考以及教學案例的展示，來說明教師如何在語文對話教學中發揮“首席”功能。

關鍵詞：語文教學活動；對話；首席；文本解讀；問題設計；積極組織

一、引言

什么是語文教學的對話性？《語文教學之門》是這么說的：簡單地講就是在堅持教學的教育性特征的同時，教師以對話的情懷對待學生，對待教學，對話精神貫穿在具體的教學過程之中。這樣的語文教學我們稱之為“對話型”語文教學。

那么對話型教學是否意味著師生雙方平等對話就夠了呢？答案顯然是否。這里邊教師的定位很重要，美國學者多爾稱師生關系應是“舞蹈型”的互動，教師是教學活動中的“平等的首席”。那什么是首席呢？首席的含義當樂隊的第一提琴手，既是樂隊中平等的一員，又起著獨特的作用。教育對話是一種特殊的對話，它必須有教師的積極的組織性。這就是“首席”的功能。教學中的對話不是一般的對話，而是具有某種引導性、目標性甚至控制性的對話。

二、怎樣發揮首席的功能

1.教師對文本的解讀很重要，它決定了這堂課能走多遠，也就是深度。

第一，從對文本的解讀過程來看，作為文本解讀的主導與主體——教師必須是文本閱讀的“首席對話者”。由于其已受過系統的文學教育甚至熏陶，更多地是憑藉自我生活經驗、情感經驗、欣賞經驗來感受、體驗和理解文本，其感受能力、欣賞水平以及已經具有的對于社會、人生以及對于文學本身的認識，都將被運用到他對某個文本的解讀之中。……