淺談低年級小學語文的教學方法

馬艷

小學低年級的語文教學相對于高年級的語文教學，要更加具有挑戰性，就像壘金字塔，低年級處于底層，是基礎，如果基礎不牢靠，結果可想而知。低年級的基礎打不好，對于學生的影響是非常大的，極可能產生厭學情緒并伴隨其整個的求學生活。所以，低年級的老師在教學中的重中之重是要培養學生的學習興趣，而培養學生的學習興趣的重點就是老師的教學方法是否能夠吸引學生。在此，我結合自己低年級教學的實踐經驗，淺談低年級小學語文教學的方法。

一、多讀、多背、少寫

低年級的學生主要以識字為主，應該多讀、多背。那么讀和背也是要講究方法的，學生多讀多背，并不是說老師就只看著學生讀和背，在讀和背的過程中老師起的作用也是不可代替的，學生的讀和背老師要全程參加。低年級的語文課文大都讀起來朗朗上口，當然也有一定的規律可循，比如說排比句、排比段、對子歌等，這些老師可以幫助學生先找到規律，并講解給學生聽，讓學生讀讀背背得更快一些。對于篇幅較長且課后練習也只要求朗讀的課文，可以給學生畫一部分詞語，畫詞語也要有講究，不能單單地畫一個字或者一個詞語，要把名詞前面的數量詞、形容詞；動詞前面的副詞；動詞后面的賓語等都要畫下來讓學生讀讀背背。教學實踐中也證明這樣做可以讓學生更快更多地記住很多的知識點，并有助于學生形成很強的語感。

當然少寫也不是不寫，寫的主要目的還是認識這個字這個詞，寫作業最好在課上并且要把握一定的度，寫的時候要老師范寫，學生比賽寫，用手指寫等方法結合起來。

二、敢說、敢講、敢寫話

低年級的課堂教學具有生動性、形象性、活潑性等特點，因為低年級學生普遍的注意力集中時間比較短，通常連半節課的時間都沒有，這就要求老師上課要生動活潑，吸引住學生的注意力。但是老師上課再生動活潑，學生都沉默不語也是枉然。低年級的很多學生遇到題目稍稍難點就留空白不寫了，其實有很多題目他們不是不會，就是感覺自己不會，然后就不看不寫了。在這時老師就站出來了，多多地鼓勵學生，不要責備學生，不然你換來的可能是學生的不信任。老師要放低身份，以聊天的形式多多鼓勵學生，可以自己先說，再鼓勵學生說；慢慢引導，可以幫助學生想象，鼓勵學生把想象的寫出來，老師再單獨輔導。作為一名老師，最好給班里每位學生都要單獨輔導過一次，這樣更能拉近學生與老師的距離，學生才能把老師當作良師益友。

三、小組管理好處多

班集體由很多的學生組成，但一個班集體只有班主任和代課老師管理，老師上課任務往往很重，要關注到每一位學生就會有些力不從心，這就要求班級要有部分的學生幫助老師管理學生。老師在選拔班干部的時候一定要慎重，班干部在班級的各個方面都要起到模范帶頭的作用，所以，老師選拔班干部一定要善于觀察，多聽、多問、多看，聲望高的學生往往更能服眾，根據學生的特點選拔出各科委員、科代表、班長、副班長等。至于小組的分法，依據多年教學經驗，可以將前后兩桌4人分為一小組，這樣方便學生討論作業，默寫等。小組成員之間有長短互補，一幫一學習，一組一個組長一個副組長，平時布置作業組長幫助老師檢查，并實行加減分制，分多有獎勵。這樣班級里小領導基本一半以上，可以增加學生的責任感和學習積極性，而且平時組長服從班長管理，班長又要服從所在組組長管理，相互制約，相互進步。實踐證明，確實有很多的好處。

四、做課堂的小主人

在教學過程中多鼓勵學生發言，一周抽出三節或者四節讓學生自己來給大家上課，和老師互換身份。學生上課的形式要多樣化，可以單純地說說自己的所見、所感、所想；可以說說最近看到的有意思的文章；也可以說說班級里的小事，等等。重要的不是學生說什么，而是說與說的這個過程能讓學生心態發生變化，有過發言經歷的學生對自己的期望值會更高。學生對自己的要求更高，也就更加有利于自身成績的提高。同時產生學生自己的暈輪效應，做事更有信心。

低年級小學語文在學生的整個學習生涯中所占的位置是舉足輕重的，低年級小學語文老師的任務是艱巨的，教學方法不只是理論，更在于在實踐中積累的經驗。

（作者單位：安徽省渦陽縣馬店集學區魏莊小學）