淺探高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性策略

堯地長(zhǎng)

由于高中數(shù)學(xué)新課改的推進(jìn)，導(dǎo)致人們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有了更高的要求。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中課堂提問(wèn)一直占據(jù)主要地位，新課改的要求就是需要老師不斷提高課堂提問(wèn)技巧。這也是要求老師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的主導(dǎo)地位，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不斷提高課堂提問(wèn)的有效性。本文就我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略。

課堂提問(wèn)是課堂有效教學(xué)的重要手段，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問(wèn)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中已被廣泛使用，它的出現(xiàn)遠(yuǎn)比班級(jí)授課制還要久遠(yuǎn)，可以說(shuō)自從有教育開(kāi)始就存在的一種教學(xué)方式。在當(dāng)今多元化的背景下，新課改的實(shí)施已經(jīng)開(kāi)始多年，新的課程改革是關(guān)注學(xué)生主體作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際生活要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提倡合作、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新精神。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在教學(xué)中存在的問(wèn)題：其一，教師的課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅對(duì)教材當(dāng)中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念提問(wèn)，這類問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容不具有一定的針對(duì)性。如某高中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出“正弦的公式、余弦的公式等”，這一類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維不具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生往往只需要在課本上找到答案即可，沒(méi)有過(guò)多動(dòng)腦思考的過(guò)程，課堂提問(wèn)難以得到有效發(fā)揮。……