關(guān)于中考?xì)v史學(xué)科材料分析題設(shè)問的設(shè)置

李新華

歷史材料分析題的題型功能是要能夠有效考查學(xué)生駕馭史料的閱讀能力、分析能力、綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力等較高層次的歷史學(xué)科思維能力，它是最具歷史學(xué)科特色的考試題型，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最有效題型之一。一道完整的材料分析題的命制一般包括立意、選材、設(shè)問、參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、磨題等幾個(gè)步驟。本文關(guān)于橫切材料分析題的設(shè)問部分談?wù)勗诿茣r(shí)的流程和步驟。

一、明確設(shè)問的目標(biāo)

設(shè)問要有明確的考查目標(biāo)和考查的內(nèi)容領(lǐng)域。從考查目標(biāo)上來看，材料分析題總體是要考查學(xué)生對(duì)歷史課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，在此基礎(chǔ)上，考查學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)和方法去分析、解決問題的能力，歷史材料分析題還要關(guān)注學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诓牧戏治鲱}設(shè)問的設(shè)置前，圍繞著以上要考查的目標(biāo)，應(yīng)該考慮以下兩個(gè)問題：

1.設(shè)問的問題要有考點(diǎn)支撐或依托，這些考點(diǎn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》規(guī)定的考點(diǎn)，不超標(biāo)不超綱。

2.設(shè)問考查的內(nèi)容應(yīng)是重點(diǎn)內(nèi)容。它們是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)的核心的內(nèi)容，設(shè)問的考查要注重考查在歷史發(fā)展進(jìn)程中起關(guān)鍵作用的人和事。

以2011年三明市初中畢業(yè)暨高級(jí)中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試歷史學(xué)科第27題為例。

材料一 法令規(guī)定，農(nóng)奴在法律上是“自由人”；地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活；農(nóng)奴在獲得“解放”時(shí)，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。

——摘自人教版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)

材料二 （在叛亂地區(qū)）“為人占有而做奴隸的人們都應(yīng)在那時(shí)（指1863年元旦）及以后永遠(yuǎn)獲得自由”，“合眾國(guó)政府行政部門，包括陸海軍當(dāng)局，將承認(rèn)并保障上述人等的自由。”

——摘自《解放黑人奴隸宣言》

（1）材料一反映了什么重大歷史重件？（2分）

（2）材料二的文獻(xiàn)是美國(guó)哪位總統(tǒng)頒布的？這位總統(tǒng)深受美國(guó)人民尊重，請(qǐng)說出其中的原因。（4分）

（3）根據(jù)材料一、二判斷，哪個(gè)國(guó)家的奴隸（農(nóng)奴）在獲得人身自由后生存狀況更艱難？請(qǐng)引用上述材料加以說明。（4分）

俄國(guó)廢除農(nóng)奴制改革和美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，在人類文明演進(jìn)過程中的作用、地位和影響十分突出，是初中歷史課程的重點(diǎn)內(nèi)容。此題的設(shè)問以《考試大綱》的這兩個(gè)考點(diǎn)作為依托進(jìn)行設(shè)問，其中第（1）問“材料一反映了什么重大歷史重件”和第（2）問“材料二的文獻(xiàn)是美國(guó)哪位總統(tǒng)頒布的”都是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的掌握。第（2）問“這位總統(tǒng)深受美國(guó)人民尊重，請(qǐng)說出其中的原因”是考查考生對(duì)“國(guó)家統(tǒng)一和民主進(jìn)步意識(shí)”的歷史人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。第（3）問“根據(jù)材料一、材料二判斷，哪個(gè)國(guó)家的奴隸（農(nóng)奴）在獲得人身自由后生存狀況更艱難？請(qǐng)引用上述材料加以說明”是考查學(xué)生從材料中提取信息，運(yùn)用歷史學(xué)科知識(shí)和方法去分析、解決問題的能力。此例題的設(shè)問圍繞著要考查的目標(biāo)進(jìn)行命制，較好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科材料分析題的題型功能。

二、構(gòu)建設(shè)問的框架

歷史材料分析題的設(shè)問一般由若干個(gè)小問題組成，問題與問題之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，它們不是幾個(gè)問題之間松散的拼湊，而是圍繞一個(gè)中心進(jìn)行設(shè)問，設(shè)問與材料之間，設(shè)問與設(shè)問之間形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

我省中考?xì)v史答題時(shí)間只有一個(gè)小時(shí)，設(shè)問過多，會(huì)造成答題量太大，一般歷史材料分析題的設(shè)問一般不超過四問，這四問之間可以進(jìn)行如下建構(gòu)：

第（1）問難度低些，考查最基礎(chǔ)、最重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，這一問要很具體，有考點(diǎn)可依托，讓考生結(jié)合教材就能找到答案。

第（2）問要回歸材料，考查學(xué)生從材料中提取有效信息進(jìn)行分析問題的能力。

第（3）問要進(jìn)一步推進(jìn)材料，整合材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。

第（4）問一般是要跳出教材或者跳出材料進(jìn)行提升，這一問往往是帶有總結(jié)性的或者是概括性的設(shè)問。

這樣各個(gè)設(shè)問之間在考查考生的能力層次上呈梯度遞進(jìn)，形成一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

以2010年三明市初中畢業(yè)暨高級(jí)中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試第26題為例。

歷史學(xué)家陳寅恪先生曾評(píng)論：“華夏民族之文化，歷數(shù)千載之演進(jìn)，造極于趙宋之世。”英國(guó)史學(xué)家湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國(guó)的宋朝。”閱讀材料，回答問題。

材料一 圖片（清明上河圖）

材料二 每當(dāng)人們?cè)谥袊?guó)的文獻(xiàn)中查找一種具體的科技史料時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)它的焦點(diǎn)在宋代，不管在應(yīng)用科學(xué)方面或純粹科學(xué)方面都是如此……中國(guó)的科技發(fā)展到宋代，已呈巔峰狀態(tài)。

——英國(guó)學(xué)者李約瑟《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》

材料三 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……——蘇東坡

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

——王安石

（1）從材料一中你能感受到宋代社會(huì)的哪些信息？（2分）

（2）材料二中作者關(guān)于宋代科技發(fā)展的觀點(diǎn)是什么？（2分）列舉兩項(xiàng)宋代居世界前列的科技成果。（2分）

（3）根據(jù)材料三蘇東坡的作品指出宋代的主要文學(xué)形式是什么？王安石的詩反映了宋代哪個(gè)節(jié)日的景象？（2分）

（4）概括指出材料一與材料二、材料三所反映的歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系。（2分）

本題以宋朝為切入點(diǎn)，以《清明上河圖》為依托，各設(shè)問之間圍繞著“經(jīng)濟(jì)、政治與科技文化之間的內(nèi)在關(guān)系”進(jìn)行設(shè)問，設(shè)問與設(shè)問之間在考查考生的能力上以小見大，從易到難，呈梯度前進(jìn)，形成一種嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

三、推敲設(shè)問的細(xì)節(jié)

1.考量設(shè)問的角度。

設(shè)問的角度要豐富，既能再現(xiàn)考點(diǎn)知識(shí)，又能鍛煉考生分析能力和表達(dá)能力的效果，還能兼顧考查考生的歷史人文素養(yǎng)。

設(shè)問的角度要盡量新穎，要聯(lián)系考生的生活實(shí)際，注重對(duì)考生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

試題要通過一個(gè)一個(gè)步驟引導(dǎo)考生探究歷史問題，在設(shè)問上注重對(duì)考生過程與方法的考查，重視歷史學(xué)科能力素養(yǎng)的考查，考查考生的閱讀、信息處理、理解、分析、概括、歸納、比較、評(píng)價(jià)能力等，這不僅有利于在畢業(yè)基礎(chǔ)上的選拔，也為考生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.推敲設(shè)問的語言。

設(shè)問要用清晰、明確的語言表述，不能產(chǎn)生歧義。設(shè)問用清晰明確的語言表述是為了讓考生真正理解試題的意圖，如果試題設(shè)問設(shè)計(jì)得好，便可以在確定的行為特征和內(nèi)同領(lǐng)域內(nèi)，很好地測(cè)量考生的能力，試題的測(cè)量結(jié)果就會(huì)有比較好的效度。

如毛澤東在《七律·長(zhǎng)征》一詩里寫道：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”其中“三軍”是指什么？

某些對(duì)歷史研究較為深入的考生就會(huì)從寫作時(shí)間上分析，毛澤東寫《七律·長(zhǎng)征》是在1935年的2月，當(dāng)時(shí)紅軍北上的目的地還不是陜北，而是要到夾金山北去和川陜根據(jù)地的紅四方面軍回合，共同開辟新的革命根據(jù)地。從這個(gè)角度分析，“三軍”不可能指長(zhǎng)征勝利會(huì)師的三大主力“紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面”，應(yīng)該泛指古代意義上的“三軍”。可是有的考生也有參考過史料，看過1958年12月21日毛澤東對(duì)這首詩自己的批注是：“三軍是指紅一方面軍、二方面軍、四方面軍。”到底答案是什么呢？這類容易引發(fā)歧義的設(shè)問是命題的大忌。

3.推敲設(shè)問之間的關(guān)系。

首先，推敲設(shè)問與材料的關(guān)系。“論從史出”，設(shè)問的答案要從對(duì)材料的挖掘、升華中得出，所以看材料時(shí)要處處想著設(shè)問，又要把設(shè)問放回到材料中相互對(duì)照，然后通過推測(cè)判設(shè)置設(shè)問，這樣從設(shè)問到材料，再?gòu)牟牧系皆O(shè)問，設(shè)問圍繞著材料，設(shè)問與材料之間形成內(nèi)在的關(guān)系。

其次，推敲設(shè)問與設(shè)問之間的關(guān)系。各設(shè)問之間應(yīng)該有層次，且安排合理、有序。在總體布局上要注意分總關(guān)系，盡可能考慮小中見大。

4.推敲設(shè)問的合理性。

通過標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置來檢測(cè)設(shè)問是否科學(xué)、合理。如果參考答案的得分點(diǎn)無法設(shè)置明晰、操作性不強(qiáng)，那么這個(gè)設(shè)問就是不合理的。如果參考答案包含的知識(shí)點(diǎn)數(shù)太多，只考查學(xué)生的記憶能力，限制了學(xué)生的思維能力，這樣的設(shè)問也不適宜。開放性試題的設(shè)問應(yīng)該有一定的指向性和示范性，還應(yīng)該考慮到分層打分，便于考查不同層次的考生。

隨著新課程的逐漸深入，近年我省中考材料分析題呈現(xiàn)出新的命題特點(diǎn)，以上是我對(duì)我省的歷史材料分析題命題上的思考和認(rèn)識(shí)，作為一線歷史教師，我們應(yīng)該悉心研究命題，致力于我們歷史專業(yè)素養(yǎng)的提升，唯有這樣，我們才能適應(yīng)和勝任現(xiàn)代歷史教學(xué)，才能凸顯我們歷史教師自身的專業(yè)特性。

（作者單位：福建省大田縣第六中學(xué)）