小學文言文教學新探

黃新迎

【關鍵詞】小學 文言文 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0029-02

文言文是我國古代的一種書面語言，也是一種藝術。學好文言文，學生不僅能積累豐富的語言，提高寫作水平，還能為積淀文化底蘊、傳承璀璨的中華文化作貢獻。作為小學語文教師，如何才能激發學生學習文言文的熱情呢？以下，筆者結合教學實踐探討三種行之有效的做法。

一、韻味朗讀，培養語感

小學生學習文言文的第一步是“讀”，這里的“讀”是指放聲朗讀、有韻味地朗讀，并配以符合學生天性的形體動作，或仰天閉目，或搖頭晃腦，或手舞足蹈，“讀”出節奏，“讀”出語感，“讀”出喜愛之情。具體可以從以下三個方面去讀。

（一）讀準字音，讀清句讀

文學家朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這句話強調了讀書要讀準確。文言文中有許多生僻字、多音字、通假字，教師在指導小學生朗讀文言文時，要做到讀準字詞，如果讀錯了，他們對句意的理解將會出現偏差，甚至影響對文章大意的理解。例如人教版語文教材第十二冊《學弈》一課中有句子：“為是其智弗若與？”學生如果把“為是”中的“為wèi”讀成“為wéi”，意思就變了，詞性也跟著改變?？梢姡x準字音是理解文章內容的先決條件，文言文不僅要讀準字音，而且還要讀清句讀。句讀是句子中的停頓和句子間的停頓，每個句讀就是一個意義單位，停頓不同其意義便相去甚遠。例如《學弈》中“思援弓繳而射之”一句，正確的停頓應該是“思/援弓繳/而/射之”，如果停頓為“思援/弓繳/而/射之”，意思就含混不清，學生也就難以理解了。教師予以引導幫助，讓學生切實掌握讀清句讀的方法，這樣才能更好地理解文言文。

（二）模仿練讀，讀出韻味

在小學階段文言文教學中，教師的范讀至關重要。教師應以輕重有度、舒緩有節、抑揚頓挫的范讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中初步感知語速、停頓、重音和語調，激發小學生朗讀的興趣，便于他們有樣可依，模仿練讀。在讀通、讀順課文的基礎上，教師可以趁勢指導學生學習朗讀方法，達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果，把蘊藏于無聲語言中的情感，外化為抑揚頓挫的有聲朗讀，從而領悟作者寄喻文中的情感。在教學人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》這篇課文時，筆者首先要求學生注意停頓和節奏，畫出停頓符號，其次處理好音節的輕重和語調的高低。朗讀前，筆者讓學生先標出重音符號、語調上揚和低沉的符號，做到成竹在胸。如朗讀“善哉，峨峨兮/若/泰山”“善哉，洋洋兮/若/江河”“伯牙/所念，鐘子期/必得之”時，教師指導學生語調要上揚，這樣才能體會伯牙遇到知音時欣喜若狂的心情；而讀到“子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓”，指導學生語調要低沉，這樣才能讀出伯牙失去知音后悲痛欲絕的心情。這樣教學，反復強化有韻味、有感情的朗讀，就可以讓學生通過有聲語言感受無聲文字背后蘊含的悲歡離合、喜怒哀樂，與作者產生感情共鳴，達到心靈相通。

（三）圖文配樂，賞析品讀

在學生對文言文內容初步了解之后，教師還可以充分利用多媒體教學優勢，借助形象的課件變靜為動，創設情境，為學生的抽象思維提供形象依據。例如在教學《伯牙絕弦》這篇課文時，筆者根據文意配圖，并以《高山流水》這首曲子作為背景音樂，讓學生在精美的圖像、悠揚的音樂中深情地朗讀課文，讀出情感、讀出氣勢，使得學生更深刻、形象地領悟文言文的意境，既培養他們的語感，又能讓他們感受到文言文的美感，體會讀懂文言文的樂趣，從而進一步激發學習文言文的興趣。

二、激趣背誦，內化積淀

中國著名古代文史學家、教育家程千帆先生說：“背誦名篇非常必要。這種方法似笨拙，實為巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因此，才有可能由于對它們非常熟悉而懂得非常深透。”朗讀是將無聲的文學藝術外化為有聲的藝術，而背誦則是將有聲的朗誦內化為無聲的文化積淀。在小學階段，學生做到有韻有味地朗讀之后，教師還要指導學生有聲有色地背誦，并以此作為文言文教學的著重點，這對于進一步強化小學生學習文言文的興趣和愛好、理解和感悟，有著非常重要的意義。背誦就是“吟誦法”，是學生學好文言文的重要方法。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”。背誦是積累知識、感悟文學的良好方法。教師首先要引導學生理解背誦，讓學生借助注釋理解課文的含義，畫出理解古詩文含義的關鍵詞進行背誦。在課堂上，教師可以結合板書指導學生背誦。例如在教學人教版語文第十二冊課文《兩小兒辯日》時，筆者把關鍵詞寫在黑板上。

學生看著板書背誦課文，這樣就能輕松地把文章背誦下來。其次是形象背誦。教師可以指導學生想象詩文所表現的畫面，或者看著課本的插圖進行背誦。學生還可以運用回憶背誦法，在朗讀到一定程度后，合上書本試著背誦，這樣能增強背誦的效果。背誦的形式可以因人而異、因地而異、因時而為，多種多樣、多姿多彩、有聲有色。課堂上，可以是師生互誦，可以同伴互誦；在家里，可以是親子背誦；在班級、年級里，還可以舉行賽詩會，或者把學過的古詩文進行分類背誦，比如田園詩、思鄉詩、季節詩、邊塞思等，教師通過多種形式的背誦指導，有效強化學生對文言文的記憶和理解。

三、故事延伸，升華情感

在小學文言文教學中，針對小學生愛聽故事的心理特點，筆者補充與文本內容相關的故事，并以此作為延伸點，延續和伸展學生的文言文學習熱情，為文言文教學做有益拓展，開闊學生的視野，豐富學生的文化底蘊。例如在教學《伯牙絕弦》這篇課文時，為了讓學生更好地了解伯牙為什么破琴絕弦，筆者繪聲繪色地講起伯牙與子期相約而不能見的故事：“有一年八月十五，伯牙遇到知音鐘子期，兩人相見恨晚，結拜為兄弟。眼看要分別了，兩人灑淚而別，約定來年中秋再相會。第二年中秋，伯牙如約而至，但鐘子期卻因病離開人世，迎接伯牙的是冰冷的墓碑。伯牙哀嘆、痛哭、絕望、萬分悲痛，他凄楚地彈起了古曲……”學生入情入境地感悟文本的情感，與作者產生共鳴。此時，教師就可以指導學生有感情地朗讀課文最后一句：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”學生在朗朗的誦讀聲中，不知不覺理解了伯牙痛失知音的極度悵然，體會到知音的難覓、情誼的可貴，珍視友情的種子播種在學生的心中，收到良好的教學效果。

總之，教師從朗讀促語感，背誦以激趣，故事加拓展三個維度入手，大膽創新小學文言文教學，有效激發學生學習文言文的興趣，提高文言文教學的有效性。

（責編 楊 春）