走進名師課堂 領略名家風采

呂偉智

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-157-01

記得有一位西方的哲人曾說，人類把握和認識客觀有三把鑰匙：一是文字，二是數字，第三便是音符。可見，欣賞音樂對人類素質的全面發(fā)展，有著重要的作用。我們的中學特級教師李雅芬老師在每次教研活動時也經常提到：我們的音樂教育并不是要把每個學生培養(yǎng)成歌唱家、表演家，而應該把我們的學生培養(yǎng)成一個合格的聽眾，讓他們懂得該怎樣去聆聽音樂，從而養(yǎng)成聆聽音樂的好習慣。

3月30日 ，我有幸參加了華志鴻省名師網絡工作室與李雅芬特級教師工作室的研討交流活動。兩位特級教師的講座、四位名師的課堂展示，就像一場盛大的宴會，讓我回味無窮。

音樂課堂教育中，欣賞課教學一直是個難題。因此在此次活動中安排了三節(jié)初中的音樂欣賞課，通過開設研究課進行探討與交流，讓我們這些一線音樂教師對怎樣開展音樂欣賞教學有了一點思路。

一、感受與鑒賞是重要的音樂學習領域

感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。陳萍老師的課《鱒魚》，這是一堂義務教育七年級的音樂欣賞課。小鱒魚被陳老師上得如此生動，如此有活力，在場的每一位老師都為之贊嘆。《鱒魚》是選自舒伯特的《A大調（鱒魚）鋼琴五重奏》的第四樂章，陳師從A1開始，讓同學們初步感受了主旋律的魅力，對接下去的環(huán)節(jié)鋪設了很好的意境。在欣賞過程中，還始終貫穿了音樂要素，通過師生問答式對樂曲進行更深透的了解。提示學生聽樂曲主要有哪些樂器演奏？（小題琴、大提琴、中提琴-------），通過手的律動來體驗音樂快樂的情緒。同學們參與的積極性很高，同時掌握的效果也很好。

我們都知道，當人們打開音像資料第一遍欣賞音樂的時候，首先聽到的是音樂的旋律。我在講課時，都會問學生這段音樂表現了怎樣的場面？學生會爭先恐后地回答：表現了……然后我就會非常高興地說：回答的太好了、你真棒，而不再去揭示出表現這個場面的音樂要素是什么？只是來個走馬觀花的欣賞。但是《鱒魚》，在感受音樂的同時始終貫穿音樂的要素，通過聆聽，律動，教師的啟發(fā)，同學們紛紛說出自己對這首樂曲的感受，能夠準確的說出樂曲中音樂的要素。

二、情感體驗是音樂欣賞中的關鍵

音樂是情感的藝術。黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越自然感情之上，音樂把內心深處感情世界所特有的激動化為自我的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……”

在音樂欣賞教學中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質，不斷豐富學生的情感體驗，提高學生的情感強度，多讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感。陳老師執(zhí)教的《鱒魚》，通過讓學生感受音樂后，再讓學生通過唱、說、律動等途徑進一步體驗音樂。當然體驗音樂的同時，我們不能忘了音樂本身的要素。如：《鱒魚》通過強大的鋼琴伴奏下力度的變化，讓學生感受體驗音樂，特別強調讓男同學低沉的聲音來演唱bong；再通過女同學來學鋼琴的伴奏旋律的起伏變化，讓學生用手勢圖描述音樂的變化；還通過音樂情緒的變化，給學生創(chuàng)設情境，仿佛自己也來到危機四伏的情境中，通過多種教學手段與教學方法來聆聽體驗音樂，學生一點都沒有聽膩的感覺，而且對音樂的表現欲望更加強烈了。

三、審美體驗是音樂欣賞教學中的升華。

音樂的審美教育不僅能夠激發(fā)學生對音樂的興趣與熱愛，更能讓他們的情感隨著音樂的情感而起伏變化。還是以《鱒魚》為例吧：把這首舒伯特的音樂帶進了咱們的音樂課堂中，不但讓它富有活力，而且還激發(fā)了學生學習音樂的興趣。在分段欣賞完后，老師提出：完整欣賞樂曲，且當你聽到熟悉的旋律時就用肢體語言告訴老師。這種師生互動的方式，不僅檢測了學生對本堂課學習的情況，還創(chuàng)設了一個輕松自由的環(huán)境讓學生在音樂中表現音樂。果然，學生在完整欣賞樂曲時，聽到熟悉的旋律時就情不自禁地用身體語言進行表現，一會兒彈鋼琴表現力度強勁的音樂，一會兒用手表現小鱒魚在水里自由自在的游著，聽到沉悶的音樂時雙手交叉環(huán)抱，聽到音樂明亮時有張開雙手，形讓學生通過不同的音樂要素，感受不同音樂情感。

欣賞音樂是一種美的享受，但很多音樂老師經常在為如何去上好一堂音樂欣賞課而苦惱，甚至對上音樂欣賞課無從著手。如今，我認為，不管是古典音樂還是現代音樂或者是戲劇類，音樂欣賞過程中抓住音樂要素的變化，讓學生感受音樂、體驗音樂從而讓學生體會到音樂的美。我相信我們的學生都會在音樂欣賞課中享受音樂給我們帶來的快樂。