淺談語文教學中學習興趣的培養

趙玉華

摘 要：托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，興趣是個人成功的動力與源泉，是點燃智慧的火花。要想給學生上好課，就得千方百計點燃學生的興趣之火。

關鍵詞：語文教學；興趣的培養；運用學科特點；改進教學方法；創設情境；調動興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-264-01

在課堂教學中，教師與學生是互動關系，要取得良好的教學效果取決于雙方的和諧，在教學中教師要充分重視學生的主體作用，要確立以學生發展為本的意識，讓提問成為學生學習的線索，引導學生進行思考，得出自己的結論。讓學生學會知識的同時，也學會學習的方法和激發學生的學習興趣，那么在小學語文教學中如何培養學生的學習興趣呢？

一、運用學科特點，引起學習興趣

每一門學科都有各自的特點，在這些特點中，只要善于發掘，總有一些使學生感興趣的東西。尤其是小學語文教材中的課文，大都是聲情并茂，文質優美的作品。只要教得得當，定能引起學生對語文學科的特殊興趣。如不少語文教師在上課時娓娓動聽的講解、朗朗上口的朗讀、惟妙惟肖的表揚、精心設計的提問、隨機應變的機智，常使學生受到強烈的感染。覺得聽課是一種樂趣與享受，因而他們所教的學生對語文學科總感到其了無窮。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第一句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解，激發學習興趣。

二，改進教學方法，增強學習興趣

多年的教學經驗證明：方法單調死板的教學，會使學生感到枯燥乏味。降低學生學習的興趣，所以在教學中為了調動學生的興趣，教學方法要靈活多樣。教無定法，教師“教”的關鍵在于教會學生學，善于啟發、引導學生學，促使學生產生“愛學”的態度、“樂學”的情緒、“會學”的技巧和“自學”的能力。例如：蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以后，變的開朗、自信了，“她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房┄┄”此時，我引導學生發散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。這樣就從教與學的對立與統一中，把教法與學法聯系在一起，既注重教法的研究，又重視學法的指導，激發了學生自主學習的潛能，使學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶，學習興趣得到激發，有助于調動學生學習的積極性、主動性。

三、創設課堂情境，激發學生學習興趣

“好戲能把人唱醉，壞戲能把人唱睡。”“親其師而信其道”。在教學實踐中，創設課堂情境，對學生的學習起著不可估量的作用。教師精心設計情境，如一個故事、一首歌、一個笑話、一句諺語、一個游戲等，或者在教學中開展多種活動方式，如小組競賽、小品、分角色朗讀、講故事比賽等，使學生在一個特定的角色中承擔 某種責任，完成某個任務，并因此在取得成功后獲得滿足，增強學習興趣。例如教學《東方之珠》時，先讓學生把文章內容改寫成導游詞或解說稿，課堂上教師創設旅游情景，讓學生模擬導游，以導游身份把香港介紹給其他同學（游客），然后通過記者采訪，互相置疑答疑，這樣一來不但激發了學生的學習積極性，讓學生牢固掌握了課文內容。而且提高了學生發現問題﹑探究問題﹑解決問題的能力，也為學生自主創新提供了機會。

四、把握好提問的時機，調動學生的興趣

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

總之，激發情趣，促進發展，全面提高學生素質，以新課程改革為契機，以學生為主體，立足于學生發展的需要，培養學生綜合語文素養，我們在實踐，在探索，在飛速向前。