“找規律”教學設計

紀鳳兵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-162-01

教學內容：

蘇教版數學四年級（上冊）第48-49頁的例題、“試一試”和“想想做做”。

教學目標：

1、讓學生經歷間隔排列數學規律的尋覓發現過程，初步體會和認識間隔排列的物體個數間的關系，并學會用解決一些類似的簡單的實際問題。

2、在教學過程中發展學生的分析、比較、抽象、概括等思維能力。

3、培養學生用數學眼光觀察周圍事物、用數學觀點分析生活現象的意識及能力，使學生在學習過程中感受數學與生活的聯系，激發學生學數學、用數學的興趣和習慣。

教學準備：

學生每人一張作業紙、教師準備課件。

教學過程：

一、創設情境，感知規律

1、情境引入，初步認識一一間隔排列

教師慢慢地從課前準備的禮品袋里拉出5只串在一起（一一間隔排列）的乒乓球：黃、白、黃、白、黃，邊拉邊讓學生猜一猜下一個球的顏色，最后讓學生說說剛才他/她是怎么知道乒乓球的顏色的。

小結：像這樣兩種物體一個隔著一個的排列方式我們可以叫它“兩種物體一一間隔排列”。（板書）

2、在生活中尋找一一間隔的實例，體會規律存在的普遍性。

比如：白天和黑夜、樹木和空檔、課桌和椅子等等，豐富學生對一一間隔排列的認識。

3、課件展示一一間隔排列的物體，讓學生感受一一間隔的獨特美好。

提問：欣賞這些一一間隔排列的物體，你有什么樣的感受？

二、自主探究，研究規律

1、出示圖片，尋找間隔

課件出示主題圖，尋找一一間隔排列的兩種物體。

讓學生說說看到了幾組一一間隔排列的物體。

2、填寫表格，發現規律

引導學生填表格。

學生完成表格。

學生匯報時，注意引導學生發現：前面三組中兩種物體個數相差1個，第四組中兩種物體個數相等。

提問：同樣是一一間隔排列的兩種物體，為什么有的排列中，兩種物體的個數相差1個；有的排列中，兩種物體個數相等？

3、討論交流，集中反饋

學生討論交流，教師參考。

學生向全班說明自己的發現：第一組中兩端的物體都是夾子，第二組中兩端的物體都是兔子，第三組中兩端的物體都是木樁，第四組中兩端分別是青菜和蘿卜。

從而發現：上面3組排在兩端的物體相同，而第四組中排在兩端的物體不同。

分別討論兩端相同與兩端不同的兩種情況，引導學生小結：如果排在兩端的物體相同，那么排在開頭物體比另一物體多1個；如果排在兩端的物體不同，那么兩種物體的個數相等。

在這一過程中充分發展學生的分析、比較、抽象、概括等思維能力。

4、前后呼應，驗證規律

借助導入時使用的一串球，觀察：兩端球的顏色不同時，兩種球的個數相等：兩端球的顏色相同時，兩種球的個數相差1個。從而檢查與前面發現的規律是否一致，讓學生體驗規律存在的一般性。

5、實際應用，巧妙拓展

出示幾組一一間隔排列的作品，比一比每組中兩種物體的個數。（課件依次出現，一組排在兩端的物體不同，一組排在兩端的物體相同，一組圍成一周的一一間隔物體。）

討論分析兩種物體一一間隔排列時，如果圍成一周，那么兩種物體的個數關系怎樣？

小結：兩種物體一一間隔排列，如果圍成一周，那么兩種物體的個數也相等。

三、聯系生活，拓展應用

1、馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一塊廣告牌，一共有多少塊廣告牌？

提問：你是怎么理解“每兩根電線桿中間有一塊廣告牌”這句話的？幫助學生理解題意。

指名回答，列出算式：25-1=24（塊）。

2、在一圓形池塘的一周共栽了75棵柳樹。每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，一共要栽（ ）棵桃樹。

指導學生認真讀題，抓住重點詞語進行分析。

提問：你是怎么想的？引導學生運用規律解決問題。

3、把一根木料據3次，能鋸成多少段？

如果鋸成6段，需要鋸幾次？引導學生用畫圖的方法模擬據木頭，尋找鋸成的段數與鋸的次數之間的關系。

展示學生的作品，介紹是怎么表示的，說一說鋸成的段數與鋸的次數之間的關系。引導學生聯系今天所學的規律解釋木段和切痕之間的個數關系。

4、學校計劃在國慶節時，在道路兩邊按一一間隔的規律擺放一些盆花。現在已有12盆紅花，需要多少盆黃花來搭配？

提問：有什么設計要求？看看誰的設計更有創意！

學生獨立設計。匯報交流，展示學生作品：介紹自己是怎么設計的，需要多少盆黃花？

通過學生不同的設計，讓學生分情況進行解釋說明。如圍成一周，兩種物體個數相等。排成一行，若首尾相同，則開頭物體比另一物體多1；若首尾不同，則兩種物體數量相等。

讓學生在解釋說明的過程中充分感受從不同中發現相同，這些都是一一間隔排列的。

四、課堂總結，課后延伸

師：同學們，經過這節課的學習，你有什么收獲？

談話：我們生活中隱藏著許多的數學規律，希望同學們能用你智慧的雙眼去觀察和發現，相信你一定會有更多的收獲。