學生“粗心”的成因及其對策

吳運秦

摘 要：我們應從多個方面增加學生的知識面、提高其解題能力、發展他們的思維品質，讓那此“粗心”的同學能說“我不粗心了”。

關鍵詞：“粗心”；必然；偶然；形式；方法；告別

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-321-02

一、從心理學的角度看，“粗心”是必然的。初中學生的年齡一般是在13周歲到15周歲，在心理學上稱為“少年期”或“學齡中期”。這個階段是一個人從童年期向青年期過渡的時期，是個體心理發展史上的一個急劇變化的時期。這個時期的學生無論在生理上或心理上都開始發育，由于性激素的產生和增加，直接影響大腦的腦垂體，使得神經活動的興奮和抑制過程不大穩定，對行為的調節作用有所降低。所以，少年在各種活動中容易分心，心理活動的選擇性和指向性不穩定；雖然他的有意注意已經發展，但無意注意還在起主導作用。總之一句，初中學生正處于一個半幼稚、半成熟的狀態。因此，“粗心”總會存在的。

就學生個體而言，“粗心”是偶然的，它的出現有以下幾種可能：

1、受以往知識的干擾、形成思維定勢的“粗心”。學生在日常生活中，對一些物理現象已經有了一定的認識和理解，但有些習慣的認識是不正確的，不科學的，學生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對新知識的認識和理解，例如：學生經常在電臺等地方聽到某地的氣溫為多少度、汽車時速是多少碼、教室中沒有回聲等說法，在物理中，他們也會拿來應用，而與物理學中的準確敘述相抵觸。

隨著學生知識的增多和經驗的累積，各種知識、尤其是相近、相似的知識之間會不自覺的產生一些干擾，從而容易混淆不清。例如，在學習了質量和重力以后，學生會對一個物體從地球移到月球后的質量不變，錯誤的理解為重力而變小。

2、學生認知的偏面性、解題不注意條件造成的“粗心”。有些學生對知識掌握得不牢固，理解不深，或者對問題考慮不周，就會出現亂套公式的毛病。例如一重10牛的物體底面積為10厘米2，把它放在面積為100厘米2的物體上，它對物體產生的最小壓強是多少？有的學生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0.1帕。這里，學生沒有分析物體的受力面積究竟是哪部分。

物理公式和定律的存在往往有它的條件，有的同學只注意結論而忘記了它們成立的條件。例如有的學生認為“汽車在勻速上坡的過程中，總的機械能是不變的”，機械能守恒的條件是：只有重力或彈力對物體做功，而此題中有外力對汽車做功，因此，機械能是不守恒的。

3、審題不清、脫離實際造成的“粗心”。不認真審題是造成“粗心”的一個最大的原因，有些學生沒有良好的審題習慣，在沒弄清楚題目意圖的情況下就給出答案，例，加快液體蒸發的方法有哪些？學生往往答：液體溫度的高低、表面積的大小、液面上方空氣流動快慢。這是影響蒸發快慢的因素而題目要問的是加快蒸發的方法。

二、雖然初中學生出現上述“粗心”問題是難免的，但作業一個教育者，不能聽之任之。通過幾年的實踐我認為應從三個方面著手，避免他們的“粗心”、努力提高其解題能力、降低學生的失分。

1、首先，要建立“學習合作小組”進行廣泛有效的討論。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方，生生之間的相互交流、相互啟發、相互補充，求真去偽。在這個過程中教師與學生都分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的體驗與觀念，豐富學習內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新課程所提倡的教學模式，人們用得最多的就是“小組合作學習”的方式。它也是學生減少初中物理中“粗心”的最有效的方法之一。例如在一次作業批改中我發現了有一條題目全班有5個不同的答案。我就找了5個代表分到同一個小組中進行討論并且按下面程序：

（1）明確5個同學需解決的“粗心”問題；

（2）小組內成員面對面互動，各自說出自己的理由；

（3）其他同學分別指出他們錯誤的原因；

（4）教師做最后的總結。

2、其次，要培養學生良好的解題習慣。許多學生反映，學習物理“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，這說明學生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。教給學生規范的解題方法，培養一定的解題習慣，是每個教師不容忽視的課題。一是要培養良好的審題意識，這是解好題的基礎。有時學生到辦公室來問問題，若反問他“疑”在何處，往往他自己也說不上來，顯然他并沒有認真審題，連題目的意思都不明白，不會解題當然也在情理之中。教師可以選擇一些“差之毫厘，似是而非”的問題進行訓練，在培養學生良好的習慣方面尋求突破。二是確定物理情境，建立物理模型，運用物理規律、應用數學工具正確進行求解。在弄清題意的情況下，根據題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。

在幫助學生進行浮力計算時，也可通過畫圖，對物體進行受力分析，從而使問題清析化。三是重視題目的解后分析，提高解題思維質量。教師在幫學生分析題目時，一定要進行解后的小結，總結解題的方法，加深對知識的理解；多角度分析，拓寬學生的解題思路，例如：等臂杠桿兩端不同距離處分別放一支粗細相同、長度不同的蠟燭，杠桿平衡。點燃一段時間后（設燃燒速度相同）則A：長的一端下沉；B：短的一端下沉；C：繼續平衡；D：無法確定。解此題時，可先從杠桿平衡知識入手，用F1L1=F2L2，比較變化后兩端力與力臂的積的關系。然后可用“極限思維”法遷移拓展，設短的已經燃燒結束，而長的一端還沒有燃燒掉，則一定是長的一端下沉。使學生在學會“走”的基礎上練習“跑”，從而提高他的解題能力，同時，因為有前面的基礎，這種新的思維方法又不會是“空中樓閣”。還可在原題的基礎上進行題型的變換，拓展思維空間，鞏固已有知識，又可溝通不同知識間的聯系。達到融會貫通的效果。

3、再次，在教學上要做到規范化。隨著物理教學改革的日趨深入及掌握學習的要求，對初中物理學習的規范化要求越來越高。（1）思維首先要做到規范化。思維是在概念、表象的基礎上進行的分析、綜合、判斷的認知過程，是人們分析和解決問題的最原始的“工具”。物理是一門嚴謹的科學，我們在學習中應以問題為中心，通過多層次、多角度的立體論證，應用推理、類比、反證、聯想等方法去偽存真，去誤取正。如有的學生認為“物體的速度越大，慣性越大”可以這樣進行論證，如果速度越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為0時就沒有慣性了，顯然，這與“任何物體都有慣性”相違背，是不對的；（2）語言的規范化，物理概念、專有術語、物理量及其單位都有嚴格的規定和格式，在教學的過程中，不要亂用，更不可生造。否則，會造成一些認識上的錯誤。比如說“電流與電壓、電阻的關系”就不能說“電壓與電阻、電流的關系”；“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”，等等；（3）實驗操作的規范化。物理是一門以實驗為基礎的科學，無論教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都應規范操作，例如，酒精燈不可過火、不能用嘴吹滅等，看似細節，其實對學生都有著很深的影響。

總之，我們應從多個方面增加學生的知識面、提高其解題能力、發展他們的思維品質，讓那此“粗心”的同學能說“我不粗心了”。