創設數學教學情境小竅門

洪碧瑜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-364-01

創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的內容，創設出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。它對于課堂教學起著很重要的影響和作用。前蘇聯教育學家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的，這種氣氛會給教學帶來好處，同時也明助于完成教育任務。”《數學課程標準》在“實施建議”中也指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境”。那么，在小學數學課堂教學中，創設數學教學情境有哪些小竅門呢？

一、從生活中提取情境素材

生活中處處涉及數學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是數學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習數學知識的重要性。如教“有余數除法”時，可以創設這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想平均分給到家里來做客的3個小朋友。每人能分幾顆呢如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。（學生采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各組的糖果數量可能不同。）學生的積極性可高了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余l顆的和余2顆的。老師適當引導：會不會出現余3顆或者3顆以上的？馬上有學生反駁道：“不可能，夠3顆又可以再分一次了。”在這個分糖的情境中，學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要小于除數”的道理。

二、從數學實踐中提取情境素材

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，真正的學問是在不斷的實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。數學教學離不開實踐，數學學習中的實踐是數學教學中設置情境的有利因素，利用實踐可以設置許多生動、有趣的情境。如在教學“千米”時，就可以讓學生走出課堂，自己親身體驗1千米到底有多長。如果光在課堂中學“千米”，學生就會感覺很抽象，也很難理解。但假如讓他們自己到操場上去走一走、跑一跑，親身感受一下，那效果就明顯不同了，而且這樣印象也比較深刻。在這同時，還可以讓學生自己測試一下從學校走到家里所用的路程有沒有l千米。又如在學“元、角、分的認識”

時，就可設計一個去“超市”買東西的場景，讓學生自己拿著錢到“超市”去買東西。買了哪些東西，花了多少錢，找回多少錢，都自己算一算。在實踐中進行這一游戲，學生不僅學起來興致高昂，而且很快就掌握了知識。

三、從“問題”中設計教學情境

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰性”的數學更感興趣。所以我們在創設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性。使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數學。

四、從故事中設計教學情境

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。

如教學《0的認識》這一課時，教師給學生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜒，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數字來表示？”學生在交流中認識到，小貓一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“O”表示。本來數的認識教學是比較單調、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉化成一種內在需要和問接興趣，從而促使學生產生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學習中去。

總之在數學教學中創設情境的竅門很多，教師只有在教學中做一個有心人，巧設情境來引發學生心理上的認識矛盾，使學生產生弄清未知的心理需求，讓學生的智慧潛能進發出來，成為知識的發現者與創造者。這樣才能使學生在學習過程中獲得智能與身心的和諧發展，全面提高素質，成為富有創新精神的新一代的開拓人才。