“互聯網+”背景下大學英語創客式口語教學的可行性研究

陶思

[摘 要] “互聯網+”重塑了一個開放創新的全新教育生態，也給裹足不前的大學英語口語教改帶來了機遇與挑戰。一方面，機遇在于借助網絡媒介，能有效減少教學過程中的時空限制，增加互動性的教學體驗。另一方面，就如何合理利用網絡的工具性，做到物盡其用。提出引入創客理念，重整教學資源，創新教學環節，讓學生創造知識、共享知識，也能獲取和使用知識，并從教學雙元主體到教學客體詳細論證在應用型高校中推行大學英語創客式口語教學具有可行性。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；口語教學；創客；可行性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0070-02

一、創客與創客式教學

創客理念最早始于2005年美國知名雜志Maker Magazine所發起的“創客行動”。其創新模式以社會實踐為舞臺，以開放共享為特點。

對于創客式教學的研究國外剛剛起步，已經歷了一段時期的探索和實踐。2012年，美國率先啟動“創客教育計劃”（MEI），掀起創客教育變革熱潮。從哈佛等高校再到各中小學，積極建設創客空間，開展各類創客教學實驗，取得了不少寶貴經驗。較短時間內這種全新教育理念傳及英國、荷蘭等國，比較典型的教學環境是STEM，即科學、技術、工程和數學的教學。

Kaun（2012）發現創客教育與課程要求及考試并不沖突，二者結合，可產生更優效果。Kurti et al.（2014）通過實驗證明創客教育情境下學生對學習任務、路徑與資源選擇有自主權，能深度參與學習，可大大提升發現、分析與解決問題的能力，且易保持學習激情、增強學習信心。Allen，Yokana（2014）指出創客教育的專業化特征決定了其需要專業化教學策略，教師應針對基于創造的學習四個基本階段，設計不同的教學目標與教學策略。

國內學者一直在努力探索利用信息化手段培養創新型人才的方法。創客運動席卷全球，創客教育也隨之成為近兩年我國教育領域研究的一個新熱點，可以說目前對其研究僅僅掀開了帷幕。

現有研究多圍繞理論探討，積極推薦展開。最先以基本概念多視角解讀為主，如吳俊杰（2013）指出教育創客是有志于服務教育的創客，或者期望將創客的作品轉換為課程的教師。張立新（2014）將創客教育的核心定位為創新和動手，認為其必將成為教育創新的新路徑。黎加厚（2014）總結歸納出“創意—設計—制作—分享—評價”五步創客教學法。

隨后則集中關注創客教育的外部訴求：（1）創新教育與創客教育的關系。盧秋紅（2014）表示創客教育將實現“學校即社會，教育即生活”，創客運動是點亮創新教育之燈。（2）創客空間與創客環境的構建。謝作如（2014）建議為保持良好的創客教育環境，中小學創客空間建設應具有開放實驗室等三大功能并獲得創客類企業的協作支持。（3）實踐創客教育的外部保障。祝智庭（2015）認為信息技術通過提供便捷的搭建環境、交流條件及社會化評估平臺，可實現創客教育的順利開展。

同時另有少量研究針對創客教育的項目設計及校本實踐：金元君（2014）結合當前信息技術教育的實際，設計并開發了創客教育理念下的Scratch校本教材。曹小其（2014）將創客理念應用到中職機電專業教學實踐中，探討創客教育與常規課程整合的有效途徑。柳佳玲（2015）則對中學信息技術拓展課運用APP展開創客式教學的效果進行了實證研究。

二、大學口語教學的研究現狀

20世紀90年代中期以來，伴隨國內大學英語課改推行，我國學者對口語教學模式進行了大量有益的探索。

主要表現在：一是針對傳統教學模式弊端，提出改革設想。康志峰（1998）分析指出高校英語口語教學存在教師素質、學生心理障礙、言語環境等多項問題，并就此提出相應對策。王立非（2004）評述了我國12年來的英語口語研究，指出適合中國學習者的口語理論的構建還需不斷完善，口語課堂教學研究應以教學方法為突破口，加強可操作性。二是研究教學模式建構的基本理論問題，如理論依據、基本原則、策略方法等。石本俊（2009）對探究式等五種英語口語教學模式的理論依據、教學目標、操作程序、師生角色、教學策略以及教學評價作初步研究和評價。丁珊珊（2011）結合建構主義教學觀，嘗試設計出“確定真實的學習任務—引進新的學習情境—適時、適度的管理干預”的教學模式。三是應用現代教育技術手段來建構教學模式的努力和嘗試。劉菁菁（2002）論述利用語音室進行“人機對話”訓練的可行性和實用性。劉玉瑤（2002）提出微格教學系統輔助英語口語教學模式，能在一定程度上彌補一般課堂的不足。

由此可見，一方面“互聯網+”時代下創客教育的蓬勃發展為大學英語教改提供了契機。另一方面已有的研究態勢是理論引介多，教學實踐少，研究成果缺乏實證數據支持。所關注的研究對象更多來自于中小學，尚無將創客模式應用于高校公共英語教學的研究。同時已有的口語教學模式研究雖呈現出百花齊放的局面，但在信息技術與口語教學的創新融合上規行矩步，亟待突破。

三、大學英語創客式口語教學可行性探討

（一）學生主體的發展需要

國家勞動和社會保障部頒布的八大職業核心能力包括自我學習、語言交流、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用等。其中“互動”“交際”與“外語”三要素不言而喻。它們已成為人們就業、再就業和職場升遷所必備的能力，也是在校、已就業和即將就業人群競爭力的重要標志。然而傳統口語教學現行模式仍然多是遵循教師中心論，在高職教育新興模式下，其教育理念、內容設計、教學策略和評價手段都凸顯滯后，無法調動學生學習的積極性，口語能力提升速度慢，教學效果不明顯。創客式教學是“互聯網+”時代新型的教學理念，融合了信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”的原則，鼓勵學生“創造中學”，以實現提升創新能力為最終目標，十分契合高職院校學生長遠可持續性發展的迫切需求，具有實用性、時代性與前瞻性。

（二）教師主體的專業保障

2012年教育部出臺《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》之后，應用型高校紛紛推進課程的信息化教學改革，以“請進來、走出去”為策略，不僅開展校本培訓、網絡教育等形式多樣的本土教師培訓，還積極選派優秀的教學骨干前往海外研修，有效引導教師隊伍與時俱進，專業化和信息技術應用能力上更上一個新臺階。另外，從年齡結構上來看，從事大學英語教學的青年教師占絕大比例，他們往往表現出專業化水平高、事業心強、充滿活力、極具創新能力與動手能力、對新事物的接受和掌握也優勢明顯。這樣一支實力雄厚朝氣蓬勃的師資隊伍固然成為口語教學模式創新改革與具體實施的有力保障。

（三）教學客體的縝密設計

教學本質上是一種認識活動，教學客體就是教學的對象，主要涉及教學活動中的各基本要素與手段，這里選取教學內容、教學形式、評價手段來探討在大學英語口語教學中的可行性。

教學內容是服務于教學目標動態生成的系列素材及信息，是教學實施的前提，否則是“巧婦難為無米之炊”。現有出版的大學英語口語教材雖紛繁多樣但就其開發已趨于成熟，其中不乏優秀之作，能突出“以學生為中心”，兼顧學生職場需求和日常生活表達，并借助網絡手段，配以豐富的影音視聽資料，延伸紙質教材，同時還有大量基于自身學情而開發的校本教材，它們共同構建起龐大的信息資源庫，為創客式口語教學內容的選擇創造了極為有利的條件。我們要完成的是對信息庫里的素材進行篩選和調整，其操作的參考依據來自創客教育的能力培養目標。首先，“學科知識與特長”決定教學內容分為兩大板塊，就學科知識而言，考慮到實操性，建議只進行粗略劃分，參照國務院學位委員會設置的學科大類如藝術類、經貿類、理工類等編排學科項目模塊。對于各二級學科專業的學生個體需求，可通過后期教學拓展中另行編寫輔導學習手冊或網絡平臺等途徑加以實現。除此之外，通用項目模塊則是結合學生日常生活、未來職場和最感興趣的話題挑選整合而來。其次，有“創新實踐能力”，包括探究能力、創意與制造能力兩個方面，前者要求教材中設置不同階段的個人和團隊學習任務，加強對學生搜索、辨別、分析數據與信息的訓練，后者則體現在口語對話的編排及運用小影等應用軟件錄制編輯語音或會話作業的過程中。由自我認知、有效溝通、合作意識、責任感所構成的“心理品質”也是設計口語任務形式時需要充分考慮的能力目標之一，是否讓學生有更多機會或者說最大限度地展示自我與協作分享，是衡量教材的重要指標。

較之傳統強調知識傳遞性的課堂，融入創客理念的大學英語口語教學形式可稱得上是顛覆性的。以創客小團隊為教學單位，以“創造中學”為主要學習方式，將知識的創造性貫穿課前、課內、課后三環節的教學活動，具體表現為以下幾個方面：

1.課前活動，團隊協作實現創意。課前活動圍繞教材中所設置的課前學習任務展開，可以是文化差異調研、情境對話、短劇排演或是經典電影橋段再現，任務提交形式為微視頻。教師借助網絡平臺或微信等方式面向創客團隊提前下發任務書，團隊成員共同擬定解決方案，群策群力貢獻創意，撰寫臺本，熟練運用電腦或手機中的應用軟件攝錄與剪輯，初步完成作品。

2.課內活動，作品分享點評交流。教師將課堂交還給學生，成為指導者和參與者，學生才是課內教學活動的主人。創客團隊分別拿出自己完成的作品相互交流與學習，教師則提供評價量表組織開展互評，互評的形式呈現多樣化，可以是團隊間面對面的質疑和直觀的建議，同時我們也鼓勵完成微信公眾平臺支持下的形成性評價，利用互聯網技術提供實時準確的信息搜集和反饋。

3.課后活動，作品展示創意眾籌。創客的目標是就某一概念進行擴展再使其走向產品化。而對于創客式口語教學而言，課后活動正是實現作品產品化的關鍵一環。把依據課內評價修改完善的作品，上傳至大學城等網絡平臺進行展示，網羅更多創意，接受更為廣泛的評價。最終修定的作品可以分享至優酷、56、酷六等視頻網站，嘗試通過點擊量取得一定收益，其中成功的案例必定會激勵學生不斷進步，繼續發揮創客精神，接受下一個學習任務的挑戰。

大學英語口語教學該如何應對學時不斷壓縮帶來的負面影響？互聯網技術既能簡化教學過程又能延伸教學空間，它的運用成為必然。而要切實解決讓教學過程緊扣職業核心能力培養的同時，還能全方位調動學生自主學習的積極性這一難題，新型的創客式教育為研究者們提供了一把鑰匙，在素質教育與應試教育之間建立起平衡點，讓學生化身為創客，回歸最本真的邊玩邊做邊學。從文中論述不難看出，無論是理論支持還是教學實施，大學英語創客式口語教學都是可行的，不過為了用好這把鑰匙，后續還需要進一步展開實驗論證。

參考文獻：

[1]金元君.創客背景下的校本教材開發研究與實踐[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]柳佳玲.教育APP支持下的創客教學法的實踐研究：以南洋模范中學信息技術拓展課為例[D].上海：上海師范大學，2015.

[3]吳俊杰.創客運動與STEM教育：專訪“創客教父”Mitch Altman[J].中小學信息教育，2013（12）：39-42.